李苏和[1]2003年在《蒙汉中学生英语学习策略研究》文中研究说明第二语言学习策略研究是应用语言学和心理学交叉研究的一项重大课题。自六十年代认知心理学兴起以来，学习策略的研究日益受到人们的重视。在第二语言习得研究领域中，A.L.Wenden,O'Malley and Chamot以及Oxford等人对语言学习策略研究作出了突出的贡献。八十年代以来，我国对第二语言学习策略的研究也逐渐增多起来(主要集中在英语学习策略研究上)，但目前对中学生的英语学习策略研究还比较少，因此本研究对提高中学生英语水平，为我国英语教学改革作参照有重大现实意义。本研究对内蒙古自治区蒙汉中学生英语学习策略的使用情况进行了较为全面的实证研究。研究中主要采用了问卷法并加入了个人访谈法，有效被试543人。所采用问卷系语言学家Oxford编制的英语作为第二语言学习策略量表，一共有八个维度，分为记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略，交际策略，形式策略和母语策略。其中，形式策略和母语策略是笔者参照文秋芳所作研究增加的。另外参照文秋芳以往对英语学习策略观念所进行的研究和编订的问卷，笔者对被试的学习策略观念状况进行了调查。测查完毕后，对所采用的问卷进行了内部一致性检验，分析结果显示问卷信度较好。 本研究结论如下： 1．观念和策略选择有显着相关。即具有某种学习策略观念的学习者通常都会使用该学习策略，但影响程度不一样，母语观念对母语策略的使用影响最为显着。同时各种学习策略之间存在相关，一般来说赞同形式策略操练的学习者也赞同功能操练策略，即学习者认为掌握语言的语法和句型与获得语言的实际运用能力并不矛盾。这一点也被以往研究所证明。 2．在低年级，男女使用语言学习策略有差异。女生更多的使用记忆策略，认知策略，元认知策略和补偿策略以及形式策略。这一点与女孩语言能力比较早熟的以往研究吻合。到了高中阶段，在各项学习策略使用指标上，女生虽然仍占优势，但各项差异不显着。 3．蒙生和汉生在母语策略等几项维度上有显着差异，尤其是在母语策略的使用上面。相比汉生，蒙生更具备了学习语言的一些优势，主要原因是蒙生有学习第二语言蒙汉中学生英语学习策略研究的长期经验，有正向迁移作用。但如何把这一优势转化为英语实际能力的提高还需要作进一步的探索。 4.大部分内蒙古自治区中学生在学习外语过程中都使用学习策略，但具体差异很大。在各个年级中，都表现出对形式策略使用的偏好。元认知策略，认知策略在初二到初叁阶段的使用频率有所下降，但在高中阶段有回升。 5.英语学习成绩和学习策略选择也有显着相关，高分组的学生偏爱使用学习策略，认知策略和形式策略。其他策略的使用高分组也比低分组使用得多，只是差异不显着。该项分析所用样本量较小，因此所得结论和分析是否有偏差还需要进一步来考察。 6.根据调查结果，笔者提出一些教育建议。在学习策略培训上，教师应该发挥积极的作用。在具体有效学习策略的使用上，应该重视那些能够切实帮助提高实际英语能力的策略。
李丽, 阿茹娜[2]2018年在《蒙古族中学生英语学习策略与其英语成绩的关系》文中提出本研究旨在了解内蒙古地区蒙古族中学生的英语学习策略使用情况,采用问卷调查法,对内蒙古自治区科左后旗甘旗卡镇的蒙古族中学生的英语学习策略进行调查研究,得出以下结论 :(1)蒙古族中学生的英语学习策略使用情况较差,英语成绩普遍偏低;(2)不同性别的学生在英语学习策略的使用方面具有显着的差异,女生优于男生;(3)蒙古族中学生英语学习策略及其四个维度与学习成绩具有较强的正相关。
赵剑宏[3]2013年在《蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究》文中认为本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议。基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期。在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语。本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系。从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容。外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高。从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语。从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显。从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语。不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显着差异。与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高。与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高。在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展。从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高。然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素。为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议。
张海洋[4]2016年在《乡镇高中生学习英语词汇策略的研究》文中认为研究发现有很多因素都影响着学习者对于语言的学习,其中一个起关键作用的因素就是学习词汇的策略。上个世纪的中后时期,对于语言学习的研究,重点已经发生了由教师与教学到学生与学习的转变。研究的人员发现,语言学习的一个重要认知过程就是词汇学习,学生自身因素起着决定性的作用。最近几年,相关研究人员都探究了学生的学习策略这一热门话题。他们更多的把关注点放到学生怎样处理信息与使用词汇这一学校战略上来,通过学习新词汇储存研究信息。在这项研究的基础上,由教育部门编写的全日制义务教育政策评估表高中学生,对普通高中的英语课程标准(试验稿)中规定的高中生作了抽样调查,对他们现在的学习英语词汇的策略情况进行了解,对影响运用英语词汇的学习策略因素作了分析。本篇论文分为六个部分。第一部分是引言,对本篇论文的探究背景和探究目的作了介绍。第二部分是文献的综述部分,该部分综合阐述了本文相关的理论背景,并对国内外的词汇学习者作了学习策略研究,比如:词汇学习策略理论的定义和分类。第叁部分是调查探究的部分,该部分以问卷加访谈的方式展开,调查对象为延寿县第一高中的200名高中生,其中有58名高一年级的学生,有66名高二年级的学生,有62名高叁年级的学生。主要是通过研究高中生成绩频率的现状来分析学生运用学习英语之策略的状况,分析学生运用英语学习相关策略的形成因素,包括性别不同对学习英语的策略产生的影响。以对学生的问卷和访谈为基础,了解真实情况,并得出可靠而有效的结论。第四部分是调查结果分析。第五部分是对于调查结果的讨论和一些对于教学的启发性意见和建议。本文的创新之处在于,通过研究给学生的学习与老师的教学带来一定引导作用。学生方面,学生能够用对自己有效的词汇学习策略来对整理单词,并且进行归类,从而实现最佳单词记忆的效果。老师方面,在教学的过程中,适当的引进词汇学习策略,以便更好的让学生掌握新学的单词,教师同时还可以对学生的学习能力及自我管理能力进行培养,达到更优的教学效果。
唐洪全[5]2015年在《蒙语授课初中生英语学业成就影响因素及学习策略研究》文中提出本研究以内蒙古锡林浩特市蒙古族中学初中部的蒙语授课中学生为调查对象,运用个案研究方法,考察内蒙古锡林浩特地区蒙汉双语教育背景下英语教育的开展情况。试图揭示初中教育阶段蒙古族学生的英语学习的一般规律,探讨蒙古族学生在学习英语时所存在的问题,并找到影响蒙古族中学生英语学业成就的几方面因素,从而提出具有针对性的改进建议。初中教育阶段是学生学习语言的重要时期。在现行内蒙古双语教育政策指导下,蒙古族学生从小学叁年级开始开设英语课程,初中阶段英语教育不仅是对小学阶段英语的巩固与总结,也是为今后高中乃至大学的英语学习打下坚实的基础,因此蒙古族初中英语有着承上启下的关键作用。本研究首先简要介绍了内蒙古锡林郭勒盟和其盟政府所在地锡林浩特市的自然、历史、地理、经济、文化和教育等方面,从宏观层面了解英语教育政策实施的外部环境,了解蒙语授课初中生英语学习的客观条件。同时,也从学校的发展历史和现状等相关方面简要介绍了锡林浩特市蒙古族中学的情况。在此基础上,又对内蒙古地区蒙汉双语教育以及外语教育的发展从历史文献和政策的角度进行了回顾与梳理,不同历史时期政策变化使英语教育在内蒙古地区民族教育中的地位也在不断地产生变化,并直接影响着内蒙古地区英语教育的发展。其次,依据对锡林浩特市蒙古族中学初中生的期中考试英语成绩的分析、锡盟地区蒙语授课学生与汉语授课学生英语中考成绩的对比以及蒙语授课学生蒙语、汉语英语叁门语言科目之间的中考成绩对比,客观反映了虽然英语起始学段下延至小学后,但是现阶段蒙语授课的初中学生整体英语学业水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化现象严重。第叁,从影响因素来看,从中观、微观两个层面总结分析了影响蒙古族初中生英语学习的因素。家庭背景的不同,学校里教师教学方法,教材以及外部语言环境的不同,都从外部影响了蒙古族学生的英语学习成效。从自身的内部因素来看,蒙古族学生学习英语主要学习动机是为了升学和将来找工作,学习动机强,对英语成绩低下归因倾向于内部可控因素,可是由于学习方法、努力度以及学习时间不能保证等方面的问题,导致英语学习成效低下。第四,为了提高蒙语授课初中生的英语学业成绩,从家庭、学校、教师以及学生自身等四个方面提出进一步提高改进的建议。
赵春[6]2015年在《蒙汉中学生学业情绪的发展特点及其与师生关系与学业成绩的相关研究》文中提出与教学相互作用的非智力因素——学业情绪,它对中学生的学习过程和学习成果有直接的影响作用,同时它会间接的影响师生关系,进而对中学生身心成长和发展有重要的作用。本研究在内蒙古巴彦淖尔市临河区的叁所完全中学、两所高中学校、一所初中学校,随机抽取了1300名中学生进行问卷和访谈调查,之后又分别对15名初中生和15名高中生进行进一步的访谈调查。通过实证研究,得出如下结论:1.中学男生的积极学业情绪比中学女生高,而消极学业情绪男生比女生的低。2.在积极情绪得分方面,蒙古族中学生低于汉族中学生,而消极情绪高于汉族中学生。同时,蒙语授课中学生的积极情绪要低于汉语授课中学生,而消极情绪高于汉语授课中学生。3.农业户口的中学生积极情绪低于非农业户口的中学生,消极情绪要高于非农业户口的中学生;而家庭经济条件越好的中学生积极情绪表现的越多,消极情绪越少;非独生子女的消极学业情绪要高于独生子女中学生。4.无助、羞愧情绪因子负向预测学业成绩,高兴、满足和恼火情绪因子正向预测学业成绩。5.师生关系的冲突性负向预测学业成绩,亲密性和满意度正向预测学业成绩。6.积极高唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒学业情绪在师生关系和学习成绩之间均起部分中介作用。
覃玉玲[7]2006年在《半农半牧地区蒙语授课高中生英语学习困难研究》文中指出外语是民族地区许多中小学校的新课程。为了既讲授现代知识和中华文明，又传承少数民族语言文化，这类学校长期实行“民-汉”模式双语教育，即少数民族语言授课，加授汉语课程，故称“民语授课学校”。为适应社会发展，这类学校近年较普遍开始正规设置外语课程。由于环境条件的特殊性和学习任务的增加，学生在外语课程方面会较普遍地存在困难。因此，很有必要调查该方面困难，尤其是探明其原因，为教育决策和实践提供科学依据。 在内蒙古半农半牧地区，双语教育历史较长，已经开始“民-汉-外”模式“叁语”教学实验数年。故本文以内蒙古库伦旗第一中学师生为对象，从多学科视角，尤其是借鉴讲求整体观和深度感的人类学方法，进行了调查研究。 研究发现：(1)当前半农半牧地区蒙语授课高中生主要来自蒙古族相对聚居的边远村屯，在环境特殊的民语授课学校，较普遍存在群体性英语学习困难。(2)其英语学习困难主要表现在写作和学习方法的掌握方面。(3)导致其英语学习困难的因素可分为两方面，一是外部环境，包括社会、家庭、学校等条件的制约，以及教育政策实施过程中的因地制宜问题；二是学生自身因素，包括英语基础、英语学习的自我监控水平和对学习方法的掌握程度等。因此，本论文提出的建议是：(1)完善教育环境，尤其是制定适切性的外语教育政策；(2)革新英语课堂教学模式，尤其是培养学生主体性，加强学习方法和策
李艳维[8]2016年在《中学生元认知策略问卷编制及其应用》文中进行了进一步梳理学会学习是提高学习成绩、学习效率的基础,元认知策略是学生实现掌握学会学习技能的关键。元认知策略指学习者利用所具有的元认知知识去有意识地控制自己思维和认知活动。包括对认知活动实施的计划、监控、反馈和调节,使学习方法和学习过程更加合理有效。本研究依据元认知策略的概念与结构,以蒙、汉语授课学校的中学生为研究对象,旨在编制出适合测查少数民族地区中学生元认知策略的问卷,并探讨蒙语授课和汉语授课中学生的元认知策略使用现状。本研究文献查阅、访谈、半开式问卷调查等基础上,编制元认知策略项目,经过专家组多次评定及修改,形成初测问卷。在内蒙古八个地区,共收集到有效问卷1245份,使用SPSS19.0和AMOS17.0软件对数据进行描述性统计、项目分析、探索因素分析、相关分析、验证因素分析、回归分析、信效度检验等分析。最后对蒙、汉语授课中学生的元认知策略使用情况进行探讨。得到以下结论：1.所编制的《中学生元认知策略问卷》包含知识掌握监控调整、方法使用监控调整、注意力动力监控调节、计划性措施四个维度,18个题目。问卷采用Likert五点计分法。问卷的内部一致性信度为0.880,分半信度为0.881。2.经检验中学生元认知策略问卷各测量学指标良好,具有良好的信度和效度。可以作为测查蒙语授课与汉语授课初中生和高中生元认知策略水平的有效工具。3.汉语授课中学生在元认知策略总水平上无性别差异；在注意力动力监控调节策略上,女生显着高于男生。初中、高中相邻年级间差异不显着,高一学生元认知策略使用水平高于高叁学生。4.蒙语授课中学生,女生元认知策略使用显着高于男生,主要表现在知识掌握监控调整、注意力动力监控调节、计划性措施叁个方面。七年级学生的元认知策略使用显着高于八年级；高中相邻年级差异不显着；高一年级学生元认知策略使用显着高于高叁年级。
张春梅[9]2011年在《叁语习得及其对蒙古族中学生英语教学的启示》文中研究表明在蒙古族地区的基础教育中,由蒙语、汉语和英语构成的叁语教育显现出越来越重要的地位。本文根据叁语习得理论,围绕蒙语授课中学的叁语教育及英语教学实际,分析了影响蒙古族中学生英语学习的因素,探讨培养蒙族学生的英语交际能力的教学方式与方法。
春芳[10]2014年在《蒙古族高一学生英语词汇学习策略使用情况调查研究》文中研究说明对于语言的学习，词汇学习的重要性是不言而喻的因此，目前我国关于词汇学习策略方面的研究比较多，并且针对少数民族学生英语词汇学习策略方面的研究也出现了一些，但是对旗县级少数民族学校学生使用英语词汇学习策略情况进行的研究寥寥无几然而，笔者认为这方面的研究具有很大的意义第一能够丰富词汇学习策略方面的研究第二能够了解之前很少被关注到的旗县级少数民族学校学生的英语词汇学习策略使用情况并且通过调查对他们的学习所面临的困难，提供及时的帮助及揭示出有效的教学启示因此，本文对内蒙古通辽市科左中旗保康蒙中58名高一实验班学生和56名高一普通班学生学习英语词汇时所使用的英语词汇学习策略进行了调查，旨在揭示出蒙古族高一学生关于英语词汇学习策略的观念和整体使用策略情况同时，发现了蒙古族高一实验班学生和普通班学生在使用英语词汇学习策略上存在的异同之处并通过访谈法调查了蒙古族高一学生英语词汇成功学习者探讨了来自实验班和普通班两种不同班的4名成功学习者在英语词汇学习策略使用方面的共同之处，以期获得更多有关英语词汇学习策略方面的有益启示，更好地促进词汇的学习和教学本文通过调查得出了以下结论:一蒙古族高一实验班学生和普通班学生在使用英语词汇学习策略上具有以下相同之处：1.在学习英语词汇时，两种班学生使用频率最高的学习策略是认知策略，而元认知策略的使用频率均为最低2.在众多词汇学习子策略中两种班学生最为擅长使用反复写做练习和记笔记这叁种策略蒙古族高一实验班学生和普通班学生在使用英语词汇学习策略上存在以下差异：1.在英语词汇学习时，实验班学生认知策略元认知策略社会策略记忆策略和决定策略的使用频率均高于普通班学生使用的频率2.在各种词汇学习子策略中，普通班学生更多会运用反复读写，做练习记笔记和遇到疑难生词标注汉语谐音的策略而实验班学生除了擅长使用反复读写，记笔记等策略外，也擅长使用定期测试自己的词汇单词释义记忆和词义与个人经验结合记忆向同学寻求帮助读课文课外读物，背诵对话和文章等词汇学习子策略二蒙古族高一学生英语词汇学习策略使用情况及对英语词汇学习方面的观念：1.蒙古族高一学生使用元认知策略的平均值最为低，而使用认知策略的平均值最高2.在英语词汇学习方面，蒙古族高一学生普遍认为词汇学习是英语学习中最重要并且最难学的一部分他们普遍认为死记硬背不是一个有效的词汇学习的方法，并且普遍认为词汇应该通过实际运用和上下文语境去学习但通过调查发现，很多学生在学习英语词汇时使用死记硬背策略的频率还是高,他们所持的观念和行为之间存在很大的分歧叁蒙古族高一年级英语词汇成功学习者们具有以下共性：首先，她们都非常重视英语词汇的学习，而且在学习英语词汇上也都花费了很多时间和精力其次，她们善于把多种词汇学习策略结合去使用论文分为六部分：第一部分是绪论，介绍了研究背景研究目的和研究意义；第二部分是，本论文所涉及的相关概念的界定和理论基础知识的简介；第叁部分是，阐述了国内外相关理论研究及本论文对前人研究的继承性和创新性；第四部分，介绍了蒙古族高一学生英语词汇学习策略使用情况的调查过程第五部分，对本论文研究对象蒙古族高一学生英语词汇学习策略调查结果和研究分析；第六部分，是对整篇论文的总结期望通过本文的调查研究，对蒙古族高一年级学生英语词汇学习策略运用状况能够有个比较全面和整体的认识，同时，也期待为其今后的学习和教学起到一定的启示作用和参考价值
参考文献：
[1]. 蒙汉中学生英语学习策略研究[D]. 李苏和. 内蒙古师范大学. 2003
[2]. 蒙古族中学生英语学习策略与其英语成绩的关系[J]. 李丽, 阿茹娜. 内蒙古教育. 2018
[3]. 蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究[D]. 赵剑宏. 中央民族大学. 2013
[4]. 乡镇高中生学习英语词汇策略的研究[D]. 张海洋. 哈尔滨师范大学. 2016
[5]. 蒙语授课初中生英语学业成就影响因素及学习策略研究[D]. 唐洪全. 中央民族大学. 2015
[6]. 蒙汉中学生学业情绪的发展特点及其与师生关系与学业成绩的相关研究[D]. 赵春. 内蒙古师范大学. 2015
[7]. 半农半牧地区蒙语授课高中生英语学习困难研究[D]. 覃玉玲. 中央民族大学. 2006
[8]. 中学生元认知策略问卷编制及其应用[D]. 李艳维. 内蒙古师范大学. 2016
[9]. 叁语习得及其对蒙古族中学生英语教学的启示[J]. 张春梅. 语文学刊(外语教育与教学). 2011
[10]. 蒙古族高一学生英语词汇学习策略使用情况调查研究[D]. 春芳. 内蒙古师范大学. 2014
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