摘要：近年来，教育者广泛地运用合作教育学理论开展小组合作学习，以此推进素质教育，提高学生实际运用语言的能力，现已卓见成效。本文通过对该理论的探索以及小组合作学习积极意义的分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习，与他人合作的能力。本文结合自己的教学实践，从认识与思考、实践与体会、问题与反思三个方面思考课堂上的小组合作学习的优势及出现的问题，通过反思以往的小组合作教学，提出更为可行的小组合作方案。
关键词：合作学习；小组合作；反思教学；有效措施
一、引言
合作是一种社会准则，“学会与人共事”即“具备团队合作精神”是教育的四大支柱理论之首，教会学生与他人一起学习与生活是当代教育的重要任务之一。学生学习方式的革新是当前学校全面推进素质教育的重点，尤为强调的学生的自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的局面，培养学生合作学习和自主发展已成为教师应尽的责任和义务。
二、合作学习的教育思想
1.什么是合作学习
合作学习兴起于19世纪70年代的美国，并逐渐形成一种教学理论与策略体系。它对改善课堂氛围，增加学生之间、学生与教师之间的协作，减轻学生在课堂上的焦虑感，提高学生在校期间的学习成绩，促进学生的发展起到了积极作用，也是其终身学习和毕生发展的基础。
2.合作学习的最初动机
大多数人狭义地将合作学习看作是一种提高学习成绩的工具；是一种发展学生的社会性能力的手段。根据Dewey的观点，学生必须体验课堂生活的民主过程才会在民主社会中生活。合作学习不仅仅注重学业目标，还有社会目标。在实际的教学过程中，通过组织学生进行有意义的合作学习，促进学生的社会性发展，使他们形成彼此信任、尊重和关爱的人际关系。在良好的学习气氛中，进行更好的小组合作和探究学习。
三、小组合作学习
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是引导学生主动学习的重要途径。课堂上采取小组合作学习，可提高学生的交际能力，培养学生的探究意识和合作精神，提高单位时间中学生的学习、交往、表达、互助的频度和效率，使学生在家庭成员之间、朋友与邻居之间、工作和生活中学会如何与不同人群交往，协同学习，促进社会和个体自身的发展。
巴洛赫在《合作课堂》一书中提出小组合作的五个基本要素：(1)积极的相互依存；(2)同时性互动；(3)个体的责任；(4)人际的和小组学习技能；(5)反思和计划。
根据以上五个基本要素，教师在指导课堂合作学习中应鼓励学生确立最大化的学习目标，使个体和小组都要为学习目标承担责任，鼓励学生互相帮助，互相欣赏，共同进步，同时，教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组织合作学习中，应不断变化讨论形式，增强学生的参与意识，提高学生对合作学习的兴趣。
四、合作学习的反思
反思之一：教师明确合作小组学习的内涵要远远大于小组讨论，有争议的问题在小组内讨论是小组学习的一部分，小组合作学习应该是小组成员共同去完成某一学习任务，经历学习的过程，是一种互动式的交往过程。教师可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
反思之二：应考虑到小组活动中的差异性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生合作时，能力强的学生往往能迅速做出反应，能力较强的学生在小组内各自做答，不关心其它同学的意见。而能力稍差的学生容易产生依附感。由于能力强的学生观点总是好的，能力差的学生干脆就不想了，附和的现象较严重，对这部分学生来说，他们缺乏合作的意义，久而久之，他们会对合作学习产生厌烦心理，造成学生发展的更加不均衡。
反思之三：在小组讨论中，应给学生留出必要的独立思考的空间。有些教师一经将讨论题目公布，立刻让学生在小组中进行讨论，一些学生马上就在小组中说出自己并不成熟的想法，之后就再也不肯进一步思考了。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练中的独立思考，也不是合作学习宗旨。这样不经过思考的讨论，失去真正意义的合作。教师应给与学生充分的独立思考时间，可将所要讨论的题目提前布置给学生，使学生有充裕的时间查阅有关资料，查阅的过程也是培养学生独立自主的学习的过程，同时促进学生广泛阅读。每位学生在做了充分准备的前提下进行讨论，会使每位学生在自己的小组中充满自信的畅所欲言，逐渐缩小学生间的差异，使学生们在合作中相互学习，相互帮助，共同进步。
反思之四：全班范围的反馈是小组合作学习的检验过程，是形成正确认知、发展创新思维能力、调动学生间合作学习的关键。因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互补充、进一步加深对新知识的理解和认识，最终达成共识。这种反馈活动可将其设计为每组竞争的时机，让各组在各自讨论的基础上，施展各组的才华和智慧。
五、数学教学中一些有效措施
（一）把握合作时机，使学生更积极有效地合作
学生是学习的主人，数学教师要根据我们教学内容的需要，选择适当的时机开展有效地合作学习。数学与其他学科相比更加抽象，由于学生认知水平的限制，对一些难点不易突破，在恰当的时候开展合作学习，不仅可以提高学习数学学生的兴趣，而且能够培养学生的逻辑思维，。具体可以采取以下措施：
1.在重点、难点的时候进行合作学习。初中数学教学的重点难点往往是我们进行合作学习的选择点，在这些地方加强合作探讨，更有助于教学效果的提高。比如，在学习平方差的时候，其推导过程往往是学习的重点，如何能够归纳出公式就是教学的重点。
2.在易混淆的知识点进行合作学习。初中数学有不少知识点是容易出现混淆的，在此时加强小组合作交流有利于学生们认清知识脉络，理清知识点。用已经学过的知识该如何来进行转化？然后引导学生进行思考，展开小组讨论，经过一定时间的交流，学生的思路会从模糊到逐渐清晰，从之前的分散逐渐到整合，最终形成准确、清晰的知识结构。
3.在知识拓展处进行小组合作学习。对于数学中需要深化和拓展的时候，开焊合作学习，有助于扩展学生的思维，加深他们的灵感，形成独特的认识。比如，在平方差的学习中，在学生已经明白了平方差公式的导出后，教师应当鼓励学生进行自编应用题，小组之间也要进行相互比较和竞争，看看谁编的题目最好。在讨论过程中，我们会发现学生会编出不少有特点的题目，同学之间思维角度的不同，也使得他们认识到了不同角度的解题思路和方法。
（二）引入竞争机制，让学生体验合作学习的成就感
合作学习讲求的是集体作战，每个成员都要为了集体的容易来发挥自己最大的能力。所以在进行小组合作学习的时候，我们可以把竞争机制引入到学习中。比如，看看谁的解题方法最多，看看谁的更加巧妙等等这样的小组比赛。让小组成员在比赛的过程中意识到合作学习的重要性，真正明白“三个臭皮匠能抵得一个诸葛亮，甚至三个臭皮匠可以胜一个诸葛亮”的道理。通过小组竞争，不论结果如何，学生都会体验到合作学习带给他们的成就感，收获了知识，收获了快乐。
参考文献
[1]L.A.巴洛赫.《合作课堂》.华东师范大学出版社，2009(9)
[2]杨宁，卢杨译.《合作学习的教师指南》.中国轻工业出版社，2008(1)
[3]方彤罗曼丁等译.《学生合作学习分析》.中国轻工业出版社，2005(1).
论文作者:王泉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
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