教育科学学科体系与成人教育学科体系的构建，本文主要内容关键词为：学科论文,体系论文,成人教育论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A
中国成人教育的理论和实践研究方兴未艾，但是到目前为止还不能说其学科体系的构成已经十分科学和合理。从其上位学科教育科学学科体系的发展来看，其中具有构建我国成人教育学科体系应当借鉴的有益成分。本文将在论述教育科学学科体系性质的基础上，针对成人教育及成人教育学科体系构成中所存在的问题，阐述它对构建成人教育学科体系的启发，为成人教育的学科体系提供理论支持和方法借鉴。
一、关于成人教育学科体系性质的认识
从成人教育学科的发展以及成人教育学科体系的科学化程度来看，成人教育的学科体系应该属于教育科学学科体系中的一个下位学科。之所以作出这样的定位，是因为尽管在中西教育发展史中，成人教育有着久远的历史，但是，作为体系化、制度化的成人教育则是20世纪40年代之后的事情。例如，直到1968年，马尔科姆·诺尔斯(M·Knowles)才接触和认识“成人教育学”这一术语，他也因此被称为“美国成人教育学之父”，至此“成人教育学科”才开始在欧美及联合国教科文组织的文件中通用（注：参阅叶忠海等著：《成人教育学通论》.上海教育出版社，1997年，第6页。），这不能不表明成人教育学科体系的构成在某些方面还显得相对的不合理和急需完善。
本文把成人教育学科体系的性质定位于教育科学学科体系的下位学科，并非是主张成人教育从其学科体系的构成方面对于教育科学的绝对依附，而是指在形成成人教育合理的学科体系过程中，应当借鉴其上位学科教育科学的学科体系中的有益成分，同时在构建成人教育的学科体系中突出成人教育的特殊性，这将有利于成人教育学科体系的建构和完善，并使其走向成熟。这是因为，具有合理的学科体系的构成是任何一门学科成熟的基本标志。
在确定成人教育学科体系的属性定位的前提下，必须明确成人教育的特殊性。相对于普通教育及其它形式的教育而言，成人教育最为根本的特殊性应当是它的“成人性”，这是一个看似十分简单但却最为根本的特征。从最为基本的层面上来说，成人教育是从成人出发、为了成人的教育。这就在某种程度上决定了成人教育的根本特征是它的成人性，其它所有的特征都是由此出发而表现出来的。就世界范围来看，20世纪世界成人教育的发展表现出的特点为：成人教育形式和层次的多样化，如成人夜校、学校成人教育、老年人教育及其它形式的成人教育等；企业兴办成人职业技术教育；政府重视成人教育，如政府为成人教育立法、政府实施成人教育、政府给成人教育提供经费支持等。（注：参阅陆有铨著：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社，1997年第598-618页。）由成人教育的成人性，我们可以概括出诸如成人教育的其它一些特性。如教育对象的广泛性、教育领域的开放社会性、教育过程的终身性、教育内容的丰富性、教育结构的多维性、教育途径方式的灵活多样性，等等。（注：参阅叶中海等著：《成人教育学通论》，第26-27页。）这些都可看作是在其“成人性”的根本特征统摄下而表现出来的一些具体特征。
二、教育科学学科体系发展的基本路径
总体来说，教育科学的学科体系，是在其母体学科——教育学的基础上，逐步吸收相关学科作为其方法论知识论的基础，尤其是在20世纪兴起的新兴学科知识信息论、控制论和系统论后，才逐步走向完善和合理。在其发展的过程中，基本上走过了一条分化——综合——分化的路径，从而使教育科学初步成为具有了自身特色的较为合理的体系构成。
分化。教育学首先是在近代从古代哲学中分化出来，这时的教育学是一个无所不包的有关教育知识和问题的“大杂烩”。随着时代的发展和人们对于教育理论和实践认识程度的深入，教育学也像哲学的分化一样（近代哲学是从哲学母体上分化而来，从而开启了哲学本体论、价值论和认识论的研究），自身开始走向进一步的分化，出现了教育论（教育概论、教育原理）、教学论、德育论及管理论等分支学科。
但是，在教育教学不断分化的过程中，由于其本身所具有的学科特点，以及其它相关学科的发展所提供的有益的成果，它同时也在进行着综合的过程，从而出现了相关的教育的交叉学科和边缘学科：如教育哲学、教育心理学、教育社会性、教育管理学、教育文化学、教育经济学、教育研究方法论，等等。
随着人们对教育这种社会现象认识的进一步深入，教育科学表现出进一步分化的特点。如教育论中分化出教育目的论、教学论中分化出课程论等等。
需要明确的是，教育科学的分化——综合——分化，并不是一个单一的路向，而是一个相互交叉和重叠的过程。其发展的结果是逐步形成了教育科学的一个相互联系的有教育科学的核心学科、交叉学科和边缘学科构成的学科群。
在教育科学学科体系构成的科学化过程中，其它相关学科的研究成果为其提供了有益的研究方法的支持。此处仅就“元研究”和“系统科学”对教育科学学科体系构成的启发作一简要说明。
在西方，“元研究”作为对研究本身的反思，这为教育科学的学科体系的构建提供了有益的方法论借鉴。尤其是20世纪50年代，分析哲学在英、美的兴起，相对独立的教育学元理论开始孕育。到70年代，开始在元教育理论或元教育学，乃至元教理学的概念下从事元理论的探讨和构建工作。教育学的元研究，寻求教育科学的“自我意识”。教育科学对自身的研究和认识称为教育科学的自我意识。由教育学的元研究可以导出教育科学的元科学群，包括教育科学发展史（包括总的教育科学发展史和教育科学内的基础学科的发展史）、教育科学学（对教育科学结构及发展机制的研究）和教育科学方法（包括研究的方法论与方法体系）。（注：参阅瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》，福建教育出版社，1998年，第1000-1001页。）
系统分析就是对整个教育科学的学科体系进行全面的探索尝试分析。通过对教育情境和教育事实的系统分析，从而达到使教育科学的学科体系的构成符合系统论的要求。“系统科学是研究系统的类型、一般性质和运动规律的科学，它作为一个完整的科学体系包括系统学、系统方法学和系统工程学”。（注：朴昌根：论系统科学体系，载《系统工程的理论与实践》，1985年第2期，转引自安文铸著：《教育科学与系统科学》，吉林教育出版社，1990年，第13页。）国内研究者把教育作为一个系统，并运用系统科学的方法，总结出教育系统科学的可能的组成是：教育学；教育系统哲学；系统科学的基本理论和基本方法；教育系统科学的数学基础；心理学；课堂教学系统的模型化理论、优化结构及其评价；教育传播学；教育系统经济学；教育管理信息系统；教育系统工程等学科。但是，如果把教育看作是一个子系统，教育科学的学科体系构成应该是在社会这个“母系统”的统摄之下的各种教育情境和教育事实的相互关联的学科体系。系统科学的方法论原则是整体性原则、相关性原则、综合性原则、目的性原则、层次性原则和历时性原则。（注：有关系统论及系统科学方法参阅［法］G·米阿拉雷著，郑军等译；《教育科学导论》，光明日报出版社，1989年，第108页；叶忠海等著：《成人教育学通论》，第16、29-31页；金林祥主编：《20世纪中国教育学科的发展与反思》，上海教育出版社，2000年，第283-289页；邵燮麟著：《信息、控制、系统与成人教育》，重庆出版社，1985年；安文铸著：《教育科学与系统科学》，吉林教育出版社，1990年。）
受系统方法论的影响，教育科学的研究开始注重整体化研究与各个教育科学的分支学科的研究。从纵向整体的研究来看，注重教育科学的理论与实践、基础理论研究与应用理论研究的衔接；从横向整体的研究来看，则注重跨学科的研究。并且使二者相互作用，并由此而产生出一些相关教育科学的学科体系。
在分化——综合——分化的过程中，教育科学的学科体系表现出一些具体的特征：如时代性、综合性、开发性和本土化等。
三、教育科学学科体系对构建成人教育学科体系的启发
由教育科学学科体系构成逐步科学化的路径及成人教育的学科性质的属性定位，我们可从中得出构建新时期我国成人教育学科体系所得到的启示。
（一）既有的成人教育学科体系构成中存在的问题
相对于成人教育学科体系构成存在的其它方面的一般问题，其最为根本的问题是在学科体系构成中存在的“依附性”。
成人教育学科体系构成的依附性，是指在成人教育学科体系的构成中，不能突出自身的特点，表现为对于其它学科的简单依从或模仿的倾向。依附性现象导致成人教育的学科体系总是不能突出自身的特色，形成自己独特的、合理的学科体系，从而在某种程度上削弱了成人教育的科学性，这也在某种程度上使人们对成人教育体系科学性产生一定的误解。
成人教育学科体系构成的依附性的表现：对其上位学科的简单移植和模仿。即有的成人教育的学科体系总是不能摆脱其母体的窠臼，延续着教育学的学科体系内的构成模式，表现出依附性的弊端。从严格意义上说，现在我国成人教育的学科体系建设还只是处于开创阶段，即处于学科的分化阶段，这个阶段的特点是成人教育的学科体系的构成总是试图摆脱普通教育学科构成的羁绊，努力寻找具有自己特色的合理的体系构成。其次表现为对其它学科的简单移植和模仿。在既有的成人教育的学科体系中，某些学科不能充分反映成人教育的特点，只是从其它学科中的简单移植和模仿，这样很容易形成成人教育学科体系的“拼盘”。
成人教育的学科体系的依附性还表现为对各种成人教育现象的简单应付。这种简单的应付势必会形成毫无关系的各式各样的“各自为政”的所谓成人教育的学科的弊端。在某种程度上违背了科学的学科构成的要求，从而不能形成合理的成人教育的学科体系。所谓学科，是指由关于某一特定认识对象的一系列概念、定理、理论等组成的一个相对稳定、相对独立的知识单元。一般来说，学科构成的特点表现为，每个学科内的知识都是围绕一个相对分开的认识对象而形成的，具有认识对象的限定性和知识范围的独立性；每个学科拥有一个较完整的知识体系，作为一个独立的知识单元而存在。（注：参阅胡德海著：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998年，第138页。）从目前成人教育的学科体系的构成来看，由于对成人教育事实和现象的简单应付，而且这些事实和现象之间的逻辑性方面的局限，所以还没有形成具有一定逻辑体系的学科群，从而使成人教育的学科体系缺乏严密的逻辑性，进而也容易引起人们对成人教育的学科体系乃至成人教育的理论产生某种程度的质疑。
之所以造成成人教育学科体系的依附性，其原因大概在于成人教育学科发展还处于开创阶段，成人教育研究的理论研究还相对薄弱，成人教育事实和情境本身所具有的复杂多样性特点。
（二）教育科学学科体系构成对建构成人教育学科体系的启发
从理论层面上看，建构合理的成人教育的学科体系，除合乎它的上位学科——教育科学学科体系构成特点之外，还应当做到：
1.借鉴与发展。由于从成人教育的学科性质而言，它属于教育科学的下位学科，所以要构建合理的成人教育的学科体系，就必须从其上位学科以及与之相关的学科中去借鉴有关学科构成的合理成分，在借鉴和分析的过程中，为成人教育的学科体系构成提供知识和方法方面的指导。这是因为“一个新学科是通过从其它旧学科借用概念和方法论建立起来的。在开始阶段，研究工作者借用了他们顺手的工具，对新问题进行研究，这就是我们在教育科学中所看到的情况”。就教育科学的学科构成而言，“在教育科学领域，我们正在看到知识的广泛重建，这一领域发展到当代具有三种特征：新的科学学科的诞生将使我们能够更好地分析和解释教育事实；十分彻底地更新教育科学的某些常规学科；为分析技术进步的最新成果的实际情况准备和使用某些方法”。（注：［法］G·米阿拉雷著，郑军等译：《教育科学导论》，1989年，第131-132页。）从方法论的层面来看，这种方法完全适合于成人教育学科体系的建构。如借鉴教育学的学科构建的特点，为成人教育的学科建构提供基础知识及方法论的指导；借鉴系统科学的方法，可以使成人教育学科体系的构成趋于更加科学和合理，等等。
需要强调的是，这里的借鉴是一种积极的借鉴，而不是那种消极的模仿和简单的移植，而是在借鉴的过程中突出成人教育及成人教育学科体系构成的特点。
2.构建新时期成人教育的学科体系，应当突出成人教育的特点，体现成人教育的“成人性”，克服成人教育学科体系对教育学学科体系的依附性和“拿来主义”的弊端。作为成人教育的根本特性，成人性在构建成人教育的学科体系时往往被人们忽视，从而使成人教育的学科体系不能很好地体现成人教育学科体系的特色。
要体现出成人教育的“成人性”，必须首先明确“成人性”的含义。一般来说，“成人性”这一术语既可作为动词用，即指人的一种发展的过程，即指人的“社会化”和“文化化”的过程。通过这个过程使人逐步由一个自然的人转变为社会的人和文化的人。另一方面，“成人性”也可作为一个名词来使用。即指由成人性的过程所产生的结果。即是指相对于人生的某一阶段，经过社会化和文化化而形成的人。本文所说的“成人性”是在后者的层面上来使用的。
由“成人性”来理解成人教育，就是为了“成人”的教育，但是，成人更多的是一个社会能动体，及更多地参与社会生活和社会活动，因此成人教育是为成人提供参与社会生活和社会活动所需的知识、能力及道德行为规范等的教育。由此而决定的成人教育的学科体系必须有利于突出“成人性”这个要求，使学科体系在知识构成和逻辑体系的安排方面体现出“成人性”的特点。
3.成人教育学科体系的构成，应当突出成人教育的学科特色，体现出成人教育学科体系的时代性、地域性和民族性、实践性及形式的多样化，从而使成人教育学科体系的构成在保证自身结构合理的基础上，更加有利于整个教育科学学科体系构成的日趋科学和完善。
突出成人教育学科体系的时代性，克服成人教育脱离时代发展要求的弊端，使成人教育的学科体系能够立足于现实，展望未来。成人教育是一门新兴的学科，或者说，它的产生主要是由于社会发展的某种需要对于教育所提出的新要求，这就需要成人教育的学科体系更应顺应时代发展的需要，尤其是当前的信息化时代，突出强调知识及知识所带来的社会效益和人文价值，由此而产生的终身教育、学习化社会对成人教育的学科体系的构成提出了时代挑战。
突出成人教育学科体系的地域性和民族性，克服成人教育学科体系构成的“假”、“大”、“空”现象，立足于中国，放眼世界，使成人教育的学科体系具有中国特色。中国社会的现实是其经济发展的不均衡性，表现为东、中、西部经济发展的不平衡状态，这在一定程度上要求成人教育的学科体系构成应当对其有所关照。因为成人教育就其在社会发展中的作用而言，应当更多地关注社会的经济发展，为社会经济的发展提供知识和智力方面的支持。同时，中国是一个多民族的国家，民族教育本身就是成人教育的有机构成。因此，构建新时期中国成人教育的学科体系，应当在综合统筹的基础上，注重地域性和民族性，在课程设置和课程内容方面体现出民族性和地域性的特色。