摘要：近年来，随着我国教育业的快速发展，新版课程标准对学生主体地位的关注，传统的只管教师自己讲，不管学生怎么学的教学方式已无法适应新时期的教学工作，合作学习成为打破传统教学方式的一种重要手段。在小学语文课堂中开展合作学习，是提高学生语文素养的有效方式。
关键词：小学语文课堂;小组合作学习
引言
随着学校省级语文课题《核心素养背景下促进小学生学会学习的策略研究（JYYB_2017157)》实验工作的全面展开，我们欣喜地看到“自主、合作、探究”的学习方式越来越成为学生学习语文的主要方式，它像一股春风为语文课堂带来了无限的活力，改变了以往简单、机械的问答式教学的枯燥、乏味，让学生兴趣盎然成为学习的主人，学习效率大大提高，课堂变得生动、有效。
1小组合作学习核心概念及发展
合作学习：合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩的一种教学方式。20世纪70年代，合作学习兴起于美国，这种教学方式可以很好的活跃课堂气氛，让学生对学习更加有积极性，从而达到提高学生学习成绩的目的，这种教学手段，对于学生的团队协作能力、解决问题能力、人际交往能力等不同方面都有很大的帮助，是一种比较实用的教学方法，因此得到了世界各国的关注，也成为当代主流教学理论。我国提出教育改革，对合作学习也是相当的重视，也很积极的把这种教学理念应用到教学改革实践中，并取得了较好的效果。
2小学语文课堂如何开展小组合作学习
2.1合理分组
合作学习一般情况下都是以小组的形式开展，即把学生分为若干学习小组，以小组为单位完成一些教师设定的任务。如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是关系到合作学习能否取得理想效果的一个重要问题。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理地分组。如每个小组的男女生的比例应该尽量平均，最好是一半男生、一半女生；或者是每个小组的男女比例要相当，如果第一个小组有3个女生，那么在其他小组中也尽量安排3个女生。又如每个小组里既应该有学习能力比较强的，也应该有学习能力比较薄弱的，有活泼好动的，也有安静稳重的……总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于教师开展教学任务。除此之外，在合作小组中还要有明确的职能分工，以便充分调动每个小组成员的主观能动性，让每个小组成员都能实实在在地参与到合作学习中去。教师一定要避免为了分组而分组、为了合作而合作的表面形式，当“合作”“分组”流于形式时，就很容易让合作学习变成组员之间的闲谈，或者是都不想负责任，互相推诿。
2.2精心设计是灵魂
我一直认为，任何一项工作，既然决心开展就一定要善始善终，就让它发挥应有的价值，小组学习也是如此。为了调动学生学习语文的积极性，我将小组学习模式渗透在语文学习的整个过程之中。第一，小组积分制。每个学生都拥有为自己所在的小组增光添彩的机会，只要达到标准就会累积相应的分数，且会定期进行总结，既然制定出了详实的积分规则就要严格遵照执行，学生无论完成了哪一项都会获得应有的奖励；第二，活跃课堂气氛。为了活跃课堂气氛，我一直采用分组ＰＫ形式上课，赢的组作业就会少。这样一来，上课气氛立刻热烈了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，不管哪一科，如果找到一种课上激励方式，有助于提高学生的参与度。虽然从未要求过学生复习，预习，但是因为每堂课上都有比赛，小学生的荣誉感还很强，都有保住自己面子的想法。所以，如果不想给自己组抹黑，不想脸上无光的话，每一个孩子回家后都会自觉巩固和复习；第三，督促学生自觉完成学习任务，包括背诵、课堂发言、作业完成等各项平时成绩与考试成绩，每结束一阶段的学习，折合成相应的百分比计算出分数，使学生每一项都不敢懈怠，用心做好每一件事。例如，语文学科的基础知识落实其实是件很枯燥的事，为了夯实基础，每节课前我都会设置“快问快答”这一游戏，针对上节课，需掌握的基础字词进行提问，分为必答题和抢答题，必答题回答正确可为所在小组加分，抢答题无需举手，只要知道答案，就可直接从座位上站起来回答问题。这个游戏一直深受学生的喜欢，而且屡试不爽，时间久了，不用督促学生都会自觉地落实基础，每节课前都会看到学生复习语文的情形，形成了浓厚的学习气氛。
2.3合理分配学习小组
以小组学习的方式实现语文课堂的高质量教学，首先要做好科学划分学习小组工作。小组划分应该有一定的参考标准，小组内，成员间要以异质为主，这样小组成员之间就会有一定的互补性，同时，组与组之间要实现大概的同质，这样体现小组之间的公平性。小组之间，要有明确职责分工，以小组为单位，发挥民主，让小组自己选举，产生组长、副组长若干名。组长的职责是全盘负责，副组长的职责是课堂纪律、行为养成教育等等。然后小组内还需要发言代表，总之，是要让每个学生都参与进来。小组还要有自己的文化特色，首先，每个小组要设计自己的组名，要求能体现本小组的精神风貌，设计要求读起来朗朗上口，思想积极向上。小组还要有自己的组徽。设计过程要求全部组员参与进来，集思广益。此外，充分运用好教室的展示板、值日本、活页夹、评比栏等，这些都是小组参与的内容。
2.4培养学生独立思考的习惯
“独立思考”是学生有效合作学习的基础，学生在明确合作学习任务的前提下，先结合课文内容独立思考，带着自己独特的见解再参与小组合作学习讨论，这样既有利于培养学生自学的良好习惯，又能保证让每一位学生思维得到发展。比如，教学《乡下人家》鲜花轮绽图时，当展示小组交流完自己喜欢的语句后，组长引导大家互动交流：对于这句话，你还有不同的理解或疑问吗？有的学生在充分自学的基础上马上追问：“句中为什么说它们依着时令，顺序开放，朴素中带着华丽呢？”笔者赞许地点头说：“你提的问题很有价值，能抓住句中的一组反义词进行提问。”当学生体验到被人认可的成就感，学习兴致自然高涨。这种民主、和谐的教学氛围感染到每一位学生，他们会更加主动地参与到课堂学习中，形成良性循环。
结语
总而言之，通过实践我们可以清楚的认识到合作学习对于小学生语文学习综合能力的提升有多明显。其次从大背景来看，在小学语文课堂教学中开展合作学习的方式是教育发展的必然趋势，也比较符合社会发展对于人才的要求。结合个体发展的阶段性，这种学习方式更容易被学生接受并很好的利用。小学语文教师应该不断地探索、完善合作学习的教学模式，进一步提高小学语文课堂学习的有效性。
参考文献
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[4]张荣芬.让小组合作接接地气[J].中华少年，2018（9）：15.
论文作者:王春凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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