关于新教材中《立体几何》内容的几点变化的思考，本文主要内容关键词为：立体几何论文,几点论文,新教材论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2000年秋，在两省一市实验的基础上，全国又有10个省市使用了人民教育出版社编辑出版的普通高级中学教科书（实验修订本。必修）《数学》课本（以下简称新教材），与原人民教育出版社编辑出版的高级中学课本（必修本）（以下简称旧教材）相比较，《立体几何》新教材是变化较大的内容之一。新教材遵循了“基本的、有用的、必需的、可接受的、适应社会发展的”原则，既对立体几何这一部分教材的内容、结构进行了合理的调整，也对这一部分教材的内容进行了必要的增删和重组，并重新配置了一些具有典型性的例、习题，从而使新教材更加适合于中学数学教学的实际，更能服务于中学数学课堂教学的素质教育和创新教育。本文拟结合新、旧教材中《立体几何》内容的对比，就立体几何中的内容和结构的几点变化谈点粗浅认识和体会，仅供教学时参考。
一、对一些传统内容进行了必要的删减
新教材改变了旧教材中内容陈旧、知识面窄、教学要求偏高、偏深、非基本的、偏重技巧的内容多等现状，对旧教材中的一些内容进行了必要的删减，具体表现如下：
1.1 删减了一些教学内容
新教材在传统的立体几何内容的基础上，删去了“棱柱、棱锥的侧面积和全面积公式的推导；棱台、圆柱、圆锥、圆台、球冠、球缺的概念、性质、画法及有关体积、面积的计算公式和推导”等这些在教与学的过程中都感觉繁、难的教学内容，保留了一些基本的，必需的、有着广泛应用的主要内容，这样处理既减少了许多公式的繁琐推证和机械记忆，也减轻了学生的课业负担。
1.2 删减了一些例、习题
新教材在保留旧教材中传统的优秀例、习题的基础上，删去了一些多数学生难以接受的没有代表性、典型性的“偏题、怪题、难题”。如旧教材中P44页中例2：“已知两条异面直线a、b所成的角为θ，它们的公垂线段AA′的长度为d，在直线a、b上分别取点E、F，设AE＝m，AF＝n，求EF的长度。”此题尽管曾在1992年被改编后选作高考题，但其难度仍是较大的，在解答思路上也是较难切入的，因此将其删除是非常必要的，也是极为合理的。再如旧教材中P46页习题中的第6题：“求证：在已知二面角内，从二面角的棱出发的一个半平面内的任意一点到二面角的两个面的距离的比是一个常数。”该题的叙述隐晦、抽象、令人费解，求证目标也较为含糊，缺乏典型性、代表性，实属偏题，因此将其删除也是符合中学数学教与学的实际。
二、增添了富有创新意义的新内容
新教材吸取了以往课程、教材内容改革中一贯采用的“精简、增加、渗透”等成功经验，本着“基础性、全面性、文化性、发掘性、主体性、开放性和实践性”等基本思想，融入了体现现代教学意识的新的教学观和学习观，更新了教材的许多内容。具体表现如下：
2.1 增加了研究性课题
与旧教材相比较，新教材在介绍了多面体、凸多面体、简单多面体等有关知识后，给出了富有挑战性的研究性课题：《多面体欧拉公式的发现》。这部分教学内容以系列问题的形式，将学生带入了尝试、探索的问题情景之中，随着问题的解决，学生的观察能力、实践能力、计算能力都得到了充分的发挥和调动。本节内容的增设，使学生的自主能力、探索能力、实践能力及创新意识、创造性思维能力都得到了训练，也为培养学生的教学素质提供了良好的教学素材，从而为课堂教学开展研究性学习提供了典型的范例。
2.2 增添了选择题、判断题
与旧教材相比较，新教材在原来旧教材的基础上添加了一些解法灵活、形式丰富多样的选择题、判断题等客观题，以便能及时地检测和考查学生深刻理解和领会所学基础知识的掌握程度，同时也能更好地掌握选择题、判断题等主观题的解题技能、方法和技巧。如新教材P8页中第5题，P14页中第1题等都是新添的选择题；再如新教材P15页中的第2 题，P15页中的第9题，P19页中的第2题，P40页中的第12 题等判断题也都是新置的，这些习题的添置为使学生深化、理解立体几何中的一些基本概念、形成正确的空间观念起到了非常重要的作用。
2.3 增添了开放型的探索性问题
与旧教材相比较，新教材在原来旧教材的基础上添加一些体现探究意识的开放型的探索性的例、习题，以此增添了新教材的活力。如新教材中P29页中的第7题：“如图1，α∩β＝AB，PC⊥α，PD⊥β，C、 D是垂足，直线AB和CD有什么关系？证明你的结论。”
再如，新教材P38页中的例3：“如图2，AB是圆O的直径，点C是圆O上的动点，过动点C的直线VC垂直于圆O所在的平面，D、E分别是VA、VC的中点，直线DE与平面VBC有什么关系？试说明理由。”
再如新教材P40页中的习题第14题：“如图3，在立体图形V－ABC中，∠VAB＝∠VAC＝∠ABC＝90°，平面VAB和平面VBC有何种位置关系？ 请说明理由。”
这些富有新意的问题的配置，为培养学生的创新意识和探究性思维提供了新颖、别致的教学素材。
2.4 改编了一些抽象文字叙述的习题
与旧教材相比较，新教材在原来旧教材的基础上，把原有优秀而典型的习题在叙述方式上将抽象的文字语言叙述改为字母符号语言表述，并给出图形，以此来降低课本习题的难度。
例如，新教材P20页中的第5题：“如图4，AB∥α，AC∥BD，C∈α，D∈ α，求证：AC＝BD”就是旧教材中P23页中第5题：“求证：一条直线与一个平面平行，那么夹在这条直线和平面间的平行线段相等。”改编的。再如新教材中P33页中的第8题：“如图5，a，b是异面直线，
就是旧教材中的第7题：“设a和b是两条异面直线，求证：过a且平行于b的平面必平行于过b且平行于a的平面。”改编的。通过这样的改编使得许多用抽象文字叙述的问题变得简单、明了，加上配置的图形使问题更加直观，体现了新教材的基础性及面向全体学生的主体性。
2.5 增添了一些字母符号表达的习题
与旧教材相比较，新教材还添加了一些用字母符号语言表达的习题、练习题，如新教材P15页中的第2题，P15页中的第9题，P19 页中的第2题，P20页中的第7、8题，P23页中的第1题，P28页中的第1题，P38页中的第3题，P40页中的第12题。这些问题的添置，为加强和提高学生对字母符号语言的使用和辩识能力起到了重要作用。
三、突出了许多重要的数学思想方法的渗透
数学思想方法是数学的精髓和灵魂，新大纲将数学思想方法纳入数学知识的范畴，丰富了数学知识的内涵，并明确指出它存在于知识的发生、发展与形成的过程之中。与旧教材相比较，新教材在原来旧教材的基础上更加突出对一些重要的数学思想和方法的渗透、应用。
3.1 重点强调“反证法”的渗透和应用
“反证法”是中学数学中重要的思想方法，新教材在旧教材的基础上，更加重视这种证明方法的渗透和应用，如新教材P14页中例3的证明过程；P17页中“直线与平面平行的判定定理”的证明过程；P30页中的“平面与平面平行的判定定理”的证明过程，都反复使用了反证法。新教材通过知识的传授、例题的讲解，其目的是向学生重点渗透和强化“反证法”这种证明命题的数学思想，从而使学生掌握这种证明方法。
3.2 注重了“同—法”证明命题的思想
“同一法”是新教材中首次介绍的证明命题的数学思想方法，在新教材P37页例2的证明过程中，新教材应用了“同一法”，其目的是向学生介绍“同一法”（新大纲中要求了解），从而使学生了解“同一法”这种证明问题的数学思想。
3.3 注重了“分、割”和“转化、 化归”的数学思想和方法的渗透
“分、割”和“转化、化归”的数学思想和方法是《立体几何》中重要的思想方法之一，在新教材中通过对球的体积、面积公式的推导，向学生渗透了“分割、求近似值，再由近似和转化为求精确和”的数学思想，同时也向学生渗透了“分、割”和“转化、化归”的数学思想和方法，也使学生了解有关数量变化的极限思想。
3.4
注重了“观察—猜想—证明”归纳探索数学思想和方法的渗透
“观察—猜想—证明”这种归纳、探索的数学思想和方法也是中学数学中重要的思想方法之一，在新教材P38页中设置了例3这样一个开放型的探索性问题，然后通过对本题的解答向学生渗透了“观察—猜想—证明”这样一种归纳、探索、证明的数学思想，其目的是培养学生的自主性、探索性能力及思维习惯。
四、更加注重三种数学语言的理解和应用
数学语言是思维的载体，它是在数学思维中产生和发展的，又在数学思维中起着非常重要的作用，因此新教材在内容的处理上，在新的教学理念的导向下，以立体图形为研究对象，有序地建立了以图形、文字、字母符号这三种数学语言相互联系的教材体系，从而使三种数学语言之间相互转化、相互依托，并充分发挥着各自的优势和功能。具体体现在：
4.1 添加了大量的直观图形
新教材在“基础性、主体性、全面性”的思想指导下，为使新教材能够面向大多数学生，添加了大量的图形语言，以此加强立体几何问题的直观性，降低了教材的难度。据粗略统计，仅直线和平面与旧教材相比，这部分教材就增添了9个图形（原教材中有51个图形， 新教材中有60个图形）；习题、练习题中也添置了大量的直观图形，与旧教材相比，增加图形的数量为28（原教材习题、练习题中有17个图形，新教材习题、练习题中有45个图形），这是新教材更加注重直观图形语言的理解和应用的具体体现。
4.2 更加注重了三种数学语言的相互转译
新教材在旧教材的基础上更加注重了三种数学语言的相互转译，如“直线与平面平行、垂直的判定和性质定理”的证明过程；“平面与平面的平行、垂直的判定和性质定理”的推证过程都是按照先将文字语言转译为图形和字母符号语言，然后再应用字母符号语言进行推理、论证和表达的顺序进行，这也更加体现了新教材十分注重文字语言、字母符号语言、图形语言的相互转化和应用。
4.3 加大了字母符号语言理解的力度
新教材在注重三种数学语言相互转译的前提下，更加注重字母符号语言的理解和应用。例如新教材在给出三个公理时，都是应用了三种形式的数学语言（即图形、文字、字母符号）来加以描述的，与旧教材相比，每个公理都添加了字母符号语言的描述和表示，这充分体现了新教材更加注重字母符号语言的理解和应用。
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