摘要：开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？
关键词：数学教学 小学生 学习氛围河北省临西县第三
摘要：开 索 思维 培养
关键词：数 氛围
创设情境调动课堂气氛
一、从生活经验入手，许数学知识与现实生活是有 切联系的，新教材中也给出了密多 子，教师要尽量用学生 的生活情境 生活经验入手引出例 熟悉 或例举学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生 数学知识在生疑 泼活中的应用。小学生有 好 心、 问心、爱美心强和活 好动着 奇挥的特点。数学教师要从这些方面多 思考，充分地发 小学生非去玩 融智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“ ” 为一体玩的教学方法，学生在“ ”中学，在学中“ ”。玩事先准备 漂例如在教学《轴对 图形》一课时，我运用 好的称天 只 草亮的图片创设情境， 引入：夏季的一 ，一 小蜻蜓在讲故事绕着地上飞来飞 捉蚊子，忽 飞来了一 美 的小蝴蝶， 小蜻去 然 只 丽蜓飞来飞 ，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却 说它 是一 人，小去 笑着 们 家们蜻蜓不相信，小蝴蝶 小蜻蜓 找它 的成 ，它 找到带着 去 们家族 员们了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它 个是一 人。同学 ，为们三 家什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴去 称趣，使学生兴趣 ， 意力集中，主动 探究对 图形的共同浓厚 注特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据 塔 的观点，教师在数学教学中应 意培养学生费赖登 尔 注弱动手实践、自主探索的精神。小学生 小，抽象思维能力 ，年龄各教师应引导学生充分利用和创 种图形 物体，调动 种感观造各 或参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维 思考，从中自我发现数去学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。 如：“ 角形的认识”是一 较 的 念课，我让学例 三 节比 枯燥 概生用彩色 成 角形， 投影到银幕上。通过观察，学生塑料条围 三 并叫三很快发现图1和图2是用 段 成的图形， 角形。图3虽用三条线 围直了 段，但 不相交，所以不是 角形。定义从 观的观三条线 首尾 三察之中升华出来了：“用 段 成的图形 角形。”学生三条线 围 叫三官由感性认识上升到了理性认识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆加强操作活动，让学生多种感们 奇参与学习，不仅能激发他 的学习兴趣，顺应他 好 、好动的们帮助 们特点， 能 他 的感性认识， 他 学习数学知识，从而且 丰富 们而培养他 的创 精神。们 造三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动们 示在课堂上，师生的 边活动轻 和谐，师生 展 的是真实双 松们 而 私的自我。课堂上 对 师提出的问题，同学 时 窃窃 语，时针 老而小 讨论，时 高 论。同学 争相发言，有的居高临下，声 而 声辩 们针 们独具提纲挈 有的引经据典， 致缜 。 对同学 个性的发领； 细 密老 则言， 师不时点头 ，对表达能力较差的学生， 师 以信任老 赞许然敢 讲 讲鼓励的目 和话语激活学生的思维。学生自 于 真话、 实光年话，个性得到充分地张 。如教学一 级数学上册分 一课时，扬 类放在教学生明确什么是分 知识之后，我有意识地 手让学生主动类支 颜 短 带实践，寻找解决问题的方法： 30多 不同 色、不同长 、将去 类 谁有 者不 有橡皮头的铅笔 在一起，让学生 分 ，看或 带 打乱放按颜 类 ； 按分得合理。同学 争 恐后抢 分 ：有 色分 的 有们 先 着去 类完全小学 崔元豪激 很 如何上 数 数 来呢？
； 乱长 分 的 有 有 者不 有橡皮头分 的 也有胡 分短 类 ； 按带 或 带 类的。 找学生说明这样分的理 ，对 不清理 的学生 以指讲 由 予再 由注导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还 意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成 好的学习习 ，使良 惯态度学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的 。
四、帮学生建立学习数学的自信心态度如我班一位 生，数学 差，学习 不明确，很要面女 基础子，别人 她学习她还不 意，认为很没面子。问她懂了吗，帮助 愿都是说懂的，作业往往 是错的，看得出做作业时很 躁。我从急又许写字开始，要求她把字写 ，允 作业少做，要求做一题对一端正题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表 ，使她尝到成功慢 扬的喜 ， 认识到学习 要 踏实地一步一步来，不能有任何悦 并且 需 脚的行为。 地，她对数学有些信心了，字写 了，成端正 绩虚假 渐渐也提高了。
五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂尤教师要给 一位学生成功的机会， 其是应“ 爱”学习困每 偏难的学生。教师要善于设法消 学生的 张 心理，对学生在除 紧 畏惧扬 励课堂上的表现，采用激 性的评价、补以适当的表 。激 性的励评价、表 能让学生如沐春风、 想 问、 做。 有这敢 敢 敢讲敢 只扬样，课堂教学 能充满生 的活力，学生的个性 能得到充分的才才 命展现，学生的创 、创新 能迸发。如在练习时，学生在规造 火花才定的时间内 成 师布置的作业， 师 “小 旗”给学困老 奖励 红完 老老 奖励生，有时还主动与他 说上几句悄悄话。学生得到 师的 ，们与学习的积极性就高了，就会 进一步地 发现问题，发挥前参 更 去所 有的想象力，从 脱 学的 ，进入乐学的境界，极大未 而摆 苦 烦恼地发展创新能力。
之，我 在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多总 们励种形式，创设有意义的、 有挑战性的、激 性的问题情景，最富大限 地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验度们 获到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生 不仅能 得知识、形成技能、掌握数学的方法， 能 得积极的情感体验，树立而且 获学好数学的信心。
论文作者:崔元豪
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：学生论文; 角形论文; 数学论文; 临西县论文; 图形论文; 情境论文; 感性认识论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;