摘 要：教学目标是一切教学活动的目标和归宿。核心教学目标更是一节课中学生必须达成的基本目标。为了达成核心目标，让学生真正由“学过”变为“学会”，我们必须为学生搭建学习支架。
关键词：搭建 学习支架 核心目标
支架一：教师导学教策略
怎样通过小说中哈尔威船长的语言读出哈尔威的形象呢？孩子们初步感知的人物形象肯定是不丰满、不立体的。基于学情，在学习哈尔威船长的第一道命令这部分时，教师应教给孩子们读小说的方法。
教学环节：
“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”
1.这段话是在什么情况下说的？这是一场怎样的灾难？生说感受。2.播放轮船遇难时场面的音效。让我们将文字和想象结合在一起，身临其境，登上“诺曼底”号。3.你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？你们切过西瓜吧，“剖”在这里说明了什么？4.让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？5.小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。（板书：环境）6.我们再来细看话语的内容。默读这段话，这短短40个字说清了救援的哪些方面？这是一个怎样的船长？7.对比体会：如果换成这样来表达，可不可以呢？与原文比较，表达效果上有什么不同？“请大家安静，注意听命令！请把救生艇放下去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!”小结：同样的内容，关键在于如何去说，也就是话语的表达方式。（板书：方式）8.指导朗读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆该用怎样的语气来读这段话呢？（板书：语气）
在以上教学环节中，为了达成核心目标，引导学生学习从环境、内容、方式、语气四个方面去品读人物语言，感受人物形象的方法，教师又为孩子搭了三步阶梯，让学生经历“认识理解，实践运用，迁移深化”的过程。
阶梯一：聚焦语言环境，感知人物形象
（1）找出语言，初识人物。“这段语言是在什么情况下说出来的？”将学生引入到将人物语言所处的环境感悟中。学生找出人物语言，初步感知哈尔威船长是个怎样的人。（2）聚焦环境，体会危情。让学生联系切西瓜的生活体验，来理解“剖”字，感受灾难的严重。让学生用文字加想象的方法，配以声效，还原场景，体会情况的危急。小说中这段环境描写的作用，肯定不只是为了突出情况的危急，它还为塑造哈尔威船长的形象服务。（3）厘清联系，深化认识。看完灾难的场面后，让学生将糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人物这样的典型的环境与哈尔威船长临危不惧、沉着冷静的形象”联系起来。
正是在特定的环境中，人物个性化的语言，人物形象才更凸显。厘清了“环境”与“人物”之间联系，学生对人物的感知才会更明晰，更深刻。
阶梯二：理解语言内容，丰满人物形象。哈尔威船长说了四句话，略略一读，很简单，说话的内容就是在命令人们该怎么做，学生很难将语言的内容与人物形象联系起来。至此，哈尔威船长在学生心目中不仅是沉着冷静、临危不惧了，他还闪耀着“舍己为人，保护弱小”的人性的光辉。船长这一形象就更丰满了。
阶梯三：探究言语形式，立体人物形象。抽丝剥茧般层层深入：一读加上“请”“可以”“尽量”等词的句子，说感受。二读原句，与原文内容比较，表达效果有什么不同？通过探究、比较，一个负责、经验丰富、坚定、威严的船长形象便跃然纸上。三读，让学生揣摩人物说话时的语气，进一步加深对人物形象的理解。
支架二：合作探究用策略
如果学生仅仅停留在感知方法层面，显然是不够的，因此，在学习船长与船员对话部分，让学生合作学习，运用关注人物语言所处的环境、内容、方式、语气的方法去学习，进一步丰满船长这一人物形象。
教学环节：
1.请同学们抓住语言的环境、内容、方式、语气等方面和同桌之间对船长与船员的对话部分进行讨论，说一说你感受到了一个怎样的哈尔威船长？2.小组讨论。3.指名说。4.重点引导学生探究人物语言，简短、没有提示语，还分段表述表达形式，都在为塑造人物形象服务。
支架三：设疑拓展提策略
本课的核心教学目标指向“人物语言”，我们就应紧紧地“咬住语言不放松”。
教学环节：
1.作为叙述者，作者雨果是用怎样的语言来评价哈尔威船长的呢？“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”2.说一说雨果对哈尔威的评价。（板书：忠于职守）3.雨果为何以“忠于职守”作为对哈尔威船长的评价呢？作为叙述者，他的语言又有哪些特点呢？
搭建的三副支架环环相扣，在巧妙的铺陈中学生对哈尔威船长形象的感知越来越立体，孩子们心中自然就竖立起船长这座“英雄”的“丰碑”，本课的核心目标就得以有效达成。
论文作者:方英
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
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