基于微视频的翻转课堂教学模式研究
庄娜娜
（山东省平度市职业中等专业学校，山东 平度 266700）
摘 要： 在现代化信息技术的推进下，微视频教学资源在教学领域中获得了广泛的运用，其具备的灵活性、便捷性等特点，能够与翻转课堂的教学模式形成互补，从而更为有效地提高教学质量。对此，本文针对基于微视频的翻转课堂的教学模式展开了研究。
关键词： 微视频；翻转课堂；教学模式
随着现代化信息时代的到来，先进的信息化设备被应用的越来越广泛，特别是教学领域已经实现了数字化教学技术，使得教育领域的改革与发展获得了极为良好的契机。传统课堂教学已经不适合当前阶段的教学需求，而翻转课堂教学模式在实际教学的过程中，能够将课堂知识的内化与传授两个阶段进行相应的颠倒，学生在实际教学中借助于信息技术来对视频资源进行观看，从而更好地构建完整的知识架构。
一、微视频的概述
微视频教学资源主要是通过视频录制的形式来实现的，这种微视频能够有效地将学习内容通过模块化的方式，分成若干个小知识点来进行分析、总结，使得知识组织与运作更加具有结构性。微视频的精炼短小性，能够将学生的注意力更为有效地进行把握，使得教学效率获得了极大程度的提升。
下面将本文方法与文献[9]、文献[12]和文献[19]的方法进行比较。表4所示为不同方法的比较结果，从表4可以得出如下结论：
二、基于微视频的翻转课堂的教学模式具体实施研究
（一）翻转课堂教学模式的课前准备阶段
1.微视频的教学制作
教师在制作的时候可以通过建立公共平台的方式，来实施相应的教学。教师可以通过自行进行视频录制或者在网络中截取相关的开放视频资源等方式，来进行相关课程的设计与上传。教师在实施微视频设计的过程中，需要注意以下几点内容：（1）与相关教学内容相结合，教师在制作的时候应该根据相关教学内容，将相关的知识逐一进行细化一直到章、节、点，以避免学生在学习的过程中出现盲目学习或先后顺序混淆的现象；（2）与实践操作考察中所反馈的结果相结合，在实际制作的时候需要注意将微视频所制作的资源进行难易程度的划分，可以将资源分为3 个层次难、中、易，这样能够使各种等级的学生都能够进行合适的选择；（3）将教学目标与进度相结合，针对相关的知识点来实施系统化的设计，层层推进，这样才能保证所制作的微视频更清晰、有序。
2.通过信息查询的方式来实现
当小组成员对自己的任务定义较为明晰后，教师应该针对各个小组所定义的问题进行引导，让他们各个小组结合任务进行讨论资料范围的查询，从而能够获得各个小组所需的信息源。在具体实施的过程中，教师应该给予学生足够的鼓励，让他们能够积极踊跃的发言，全面发表个人观点。
教师在实施翻转课堂教学模式教学的时候，可以结合相关课程中的重难点及课前观看的实际反馈，来进行师生之间的交流，并针对于学生在课前对微视频观看过程中所遇到的所有问题，来实施统一化的任务定义，以此来对相关问题的研究提供总体方向，促使学生能够针对问题的细节进行主动的发掘，从而能够自主地对相关问题进行了解。
（二）翻转课堂教学模式的课中实际内化阶段
鼻涕虫司令已记不清自己是第几次来白国了。过去他每次到白国去，都是为了运送救援物资，这次来白国的使命很特殊——解决威胁白国的灾难性地震。
教师在实施翻转课堂教学的时候，应该根据相关课程的教学内容来实施，从而站在实际情况的角度来入手教学，再针对相应的知识点创造问题教学情境，在创设问题情境的过程中需要注重其独特性、新颖性。此外，在进行情境问题设立的时候需要考虑其双面性，这样才能切实使其与学生以及教材内容相符合，使得问题在创设的时候更加具有灵活性。
2.翻转课堂教学模式的问题情境创设
1.通过翻转课堂模式来实施任务的定义
通过对相关知识与问题任务准确定义，以及针对相关问题进行解决的最佳信息源之后，学生还需要对相关知识的信息进行定位与获取。这个时候，教师需要对学生进行提示，使他们能够对一些搜索技巧的运用来进行相应的定位与获取。
沙坡滑坡：位于沟域左岸中部，平面近似“簸箕形”，斜坡坡向为280°，地形整体坡度为15°～30°，局部坡度为35°～65°；斜坡前缘高程约为805.0～840.0m，后缘高程为930.0m，前后缘相对高差约为100.0m，该滑坡体横宽度约为180m，纵长约为200m，面积约为3.6×104 m2，滑体为该滑坡平均厚度约为7.0m，体积约为25.2×104 m3，为中型土质滑坡。
3.准确地对知识进行定位与获取
为了办好人民满意的教育，广州市教育行政主管部门仍然首先在教育理念上下足功夫。以屈哨兵局长为首的一批学者型官员执掌广州教育的船舵，为了坚守教育的使命，延续广州的光荣，他们深入思考、广泛研讨，不断定位，不断纠偏，不断调整。
4.知识信息的使用与整合
学生对相关定义任务的知识信息进行准确的定位与获取之后，便需要将这些知识信息进行摘取与运用。教师在实际使用的时候，应该对学生的快速阅读及合理取舍进行指导，使学生能够更加准确地对信息与问题之间存在的相关度进行辨识，从而更为迅速地寻找到自己能够适应的信息。
(7)对运用学案教学的班级，学生学习兴趣，课堂效果的反馈，以及考试成绩的变化，对研究学案教学提高课堂45分钟效率具有现实意义。
（三）翻转课堂教学模式的课后巩固阶段
在翻转课堂教学模式实施完成后，教师需要将相关知识的重难点进行课后巩固。教师可以通过相应的公共平台来对每一个小组的讨论结果进行准确的点评，并能够针对学生在对问题方式进行解决以及自我认识等方面的实际状况，准确地对学生在翻转课堂中的具体表现进行反馈，并为之提供相应的建议。学生可以将平台作为交流场所在其中将个人问题与收获进行畅所欲言。
综上所述，基于微视频下的翻转课堂在实际课程教学中应用，能够有效地将教育领域的教学资源进行重组，通过更为全新的教学思想、理念、方式，来促进课堂教学水平的有效提升。
参考文献：
[1]聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育，2018（18）.
[2]谭桂煌，徐桂娜，陈芳，昌纯英.基于微视频的翻转课堂教学模式在基础护理实践教学中的应用[J].中国卫生产业，2018（29）.
中图分类号： G71
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）36-0014-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.008
［责任编辑 杜建立］
作者简介： 庄娜娜（1980.4— ），女，汉族，山东平度人，中职助理讲师，研究方向：中职计算机教育教学。
标签：微视频论文; 翻转课堂论文; 教学模式论文; 山东省平度市职业中等专业学校论文;