关键词：小学数学、自主学习能力、培养策略
数学教育已经经历了一段时期的发展，但是却一直都是以数学理论为中心，且受到“应试思想”与“唯知识论”思想的影响，小学数学教师会通过单向的知识解释来引导小学生学习数学知识。但是，不得不说的是，数学知识的抽象度很高，单一的被动接受不仅无法让小学生内化数学概念，还会产生繁琐的识记负担，并不利于培养与优化小学生的数学理解，还会消磨小学生的学习积极性。而且，长期的机械学习也会直接影响小学生在未来的学校教育活动中的行为表现，难以真正优化小学生的学习成长。对此，小学数学教师必须要切实培养与优化小学生的自主学习能力，切实转变学生的思维意识与学习表现。
一、优化预习指导
说到预习，虽然每个人都知道预习的概念，但是小学生却很少会在课堂教学开始之前自主预习数学知识。一方面，是小学生并不了解科学有效的预习方法；另一方面，小学生也缺少必要的行为自制力，难以克制自己，抵制其他诱惑。但是，只有经过有效预习，小学生才有可能在数学课上展现自己的主观能动性。因此，小学数学教师要加强预习指导，监督小学生养成良好的预习习惯，使其掌握有效的预习方法，以便不断优化小学生的学习能力。
就如在“时、分、秒”一课教学中，笔者就以导学案明确设计了课前预习任务，即观察钟表结构，学会辨认时针、分针与秒针；掌握时分秒的单位换算过程，建立“1秒”的时间概念。为此，小学生便要积极利用家庭中的钟表实物观察钟表结构，同时要认真聆听家长通过钟表识读时间的表达过程，借此实现有效预习。接下来，在数学课上，小学生就可凭借这些知识素材去探究“时、分、秒”知识，掌握这三个时间单位的换算规律。如此，小学生就能切身意识到课前预习的重要性，也能自觉完成预习任务。
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二、丰富课堂探究
在小学数学课堂上，常规的做法是按照“教师讲，学生听”的模式来引导小学生获取数学知识，但是要想切实培养小学生的自主学习能力，这种教学形式却会显露诸多弊端。对于这一点，新课改将自主、合作、探究教学模式作为实施学科教育的关键方式，旨在切实构建新型的师生关系。因此，小学数学教师要积极组织丰富的课堂探究活动，关注学生的能动表现与自主发现，以便稳步优化小学生的自主学习能力。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就将6个学生分到同一个小组之内，要求学生共同探究多位数乘一位数的算理与算法。为此，笔者引导学生温习了乘法的算理与概念，使其自主回忆了乘法知识的学习经验。然后，各个小组便可观察教材例题所呈现的解题思路，自主总结多位数乘一位数的算法，由此建构数学知识。之后，小组之间便要平等沟通，积极展现本小组的探究结论。在此过程中，笔者会全面巡视与观察，在科学的时机切入教师辅导，及时帮助各小组突破认知障碍。
三、完善课堂总结
常规的小学数学教学由于一直都在追赶教学进度，让小学生在数学课上接收大量的数学知识，会利用每分每秒来传播数学新知，忽视了小学生的能动思考，也忽视了课堂总结，使得小学生失去了反思精神，无法准确判断学习问题。对此，小学数学教师应该要主动丰富课堂总结教学活动，切实优化小学生的数学学习行为，使其在反思、总结与归纳中积累有效学习经验，规避不良问题，以便进一步优化小学生的自主学习行为。
就如在“除数是一位数的除法”一课教学中，笔者就引导本班学生在探究结束之后客观总结学习行为，反思自己所使用的学习方法是否有效，审视自己还存在哪些学习不足，希望学生可以在数学课上及时实现学习进步。通过课堂总结与反思，大多数小学生都能谦虚承认自己的学习优势与能动表现，也会端正认识自己的学习问题与不足。如此，小学生就会在数学课上积累有效学习经验，同时还可以科学制定下一轮课堂学习计划，合理规避现有问题，扬长避短。这就使得小学生进入有效学习循环，能够稳步提升小学生的自主学习能力。
总而言之，在小学数学教学中培养与优化小学生的自主学习行为十分关键，可以切实优化小学生的学习效率与学习情绪，使其越来越喜欢数学学习。因此，小学数学教师要解放学生，突出小学生的主体参与行为，使其展开能动思考与自主探究，促使小学生多思考、多阅读、多表达，以便稳步优化小学生的数学学习效益。
参考文献
[1]朱苏敏.小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):190.
[2]张晓春.小学数学课堂学生自主学习模式探索[J].课程教育研究,2018(41):135.
论文作者:鲁艳芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：小学生论文; 数学论文; 自主学习论文; 能力论文; 课堂论文; 小学数学论文; 使其论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;