推开课堂教学的“情感”之门——对《普通高中思想政治课程标准（实验）》中“情感、态度与价值观”目标的思考，本文主要内容关键词为：情感论文,课堂教学论文,思想政治论文,之门论文,价值观论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年3月2日，教育部正式颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）。与旧课标相比，新课标有诸多变化。在课程目标方面，新课标提出了“知识”“能力”和“情感、态度与价值观”相结合的三位一体的目标，用“情感、态度与价值观”目标取代了旧课标中的“觉悟”目标。下面，谈谈我对这一变化的理解和思考。
一、为什么要用“情感、态度与价值观”目标取代课标中的“觉悟”目标
在世纪之交，为了全面推进素质教育，我国开始了建国以来的第八次基础教育课程改革。在这一轮课程改革中，各门学科都提出了一个共同的要求，即：构建一个“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体的课程目标。试图通过这三方面的整合，促进学校教育重心，从过去重视“知识传授”和“学科体系”，转向现在对学生“能力发展”和“情感、态度与价值观”培养的关注。
在不同学科中，“情感、态度与价值观”的取向和内涵有所不同。思想政治课是学校德育的主要途径，在思想政治课程中引入“情感、态度与价值观”目标，比其他学科有更特殊的意义和价值。
1.概念表述更科学
“情感、态度与价值观”都是心理学等学科的重要研究对象，这些概念的内涵已有了相对明确的界定。情感是普通心理学研究的一个重要领域，是指“人对客观与现实的态度体验”；态度则是社会心理学研究的一个重要课题，是指“通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态”；价值观则是如何断定客观事物有无价值及价值大小的根本观点和价值标准，是古往今来很多思想家和哲学家都很关心的问题。而“觉悟”一词，按照《现代汉语词典》的解释，是“由迷惑而明白；由模糊而认清；醒悟”的意思，表述较为笼统。实际上，人的觉悟的形成是人的“知、情、信、意、行”相互作用、矛盾运动的结果，不能够离开“情感、态度与价值观”去谈觉悟的培养和提高。因此，用“情感、态度与价值观”目标取代“觉悟”目标，在概念表述上更科学。
2.可操作性更强
通过心理学等学科的研究，人们对情感、态度与价值观的认识已经达到了一定的水平，初步掌握了其发生发展的规律，并探索出了一些情感激发、态度转变和价值观培养的行之有效的途径和方法，这些都给我们的教育提供了科学的理论指导。
3.它有利于促进德育课程的现代化
思想政治课从根本上说是一门德育课程。“大德育”本身就包括了“思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育”等内容，并且随着时代向前发展，德育的内容还会不断丰富。这就要求我们的德育方法也要不断地“与时俱进”，增加其“科技含量”。而把一部分心理学知识引入德育，是使德育方法从“经验型”走向“科学型”的一条重要途径。因为德育要依据人们的“思想活动规律”来进行，而人们的“思想活动规律”要受制于人们的“心理活动规律”。另外，从实践的角度来看，早在几年以前，我们就在初中一年级成功开设了内容为“心理素质教育”的德育课程，实现了心理教育与德育的有机结合。因此，新课标用“情感、态度与价值观”目标取代旧课标中的“觉悟”目标，无论从德育的方法还是德育的内容来看，都有利于德育课程的现代化。
二、在课堂教学中落实“情感、态度与价值观”目标应该注意的问题
1.以人为本，真正重视对学生“情感、态度与价值观”的培养
我们应该使“情感、态度与价值观”真正成为课堂教学的一个重要目标，而不是手段，更不是拒之于门外。在过去很长一段时间里，我们对情感持一种排斥的态度或者利用心理。比如我们经常听说“不能感情用事，要理智一些”，实际上是把感情作为理智的对立面来理解。这表现在课堂教学中，就是要求学生上课要“规规矩矩，一切行动听指挥”；作为教师则为了维护“师道尊严”，端着架子，板起面孔。这样的课堂是一种典型的“以知识为本”、缺乏生机的课堂。后来，一些有识之士发现，其实情感具有“两极性”，消极的情感固然不利于认知，但是积极的情感能够促进我们的认知。因此，主张在课堂上要注重调动情感等非智力因素，让学生积极参与。但是我们仍然只是把情感作为一种工具在使用，一旦教学内容多，教学时间紧，就会直接采用“讲授法”，丢掉情感这个手段，进行“纯知识”的教学。新课标明确把“情感、态度与价值观”作为一个课程目标提出来，还了情感一个应有的地位，体现了新课标对学生的人文关怀。为适应新课标的这一要求，我们应该树立起相应的观念，不要把学生看成是“接受知识的容器”，要把学生当“人”看，学生也是有血有肉有思想有感情的“人”。教学中要尊重学生，关爱学生，推开“情感”这扇门，让学生愉快地学习，快乐地成长。
2.掌握方法，有效促进对学生“情感、态度与价值观”的培养
教学方法和手段的选择对达成教学目标是至关重要的。正如巴班斯基所说，“每一种教学方法，就其本质来说都是相对辩证的。它们既有优点又有缺点。每一种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另外一些问题则无效；每一种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。所以，教学方法的选择应该产生于教学目标，又服务于教学目标。由于以往我们在教学中关注得更多的是课程的“知识”目标，因此过去采用的方法在培养学生的“情感、态度与价值观”方面的作用可能是有限的，甚至是起妨碍的作用。为适应新课程培养目标的调整，我们应该学习、掌握和运用一些更丰富更有效的教学方法和手段，使学生在“增长知识”和“提高能力”的过程中“情感、态度与价值观”也得到熏陶和培养。在方法的选择上，新课标给我们提供了一些很有价值的建议，比如“注意学科知识与生活主题相结合”，“坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略”，“强化实践环节，丰富教学内容”，“倡导研究性学习方式”等，这无疑给我们的教学方法的选择、运用和创新提供了很好的“方法论”指导。
3.改进评价，积极强化对学生“情感、态度与价值观”的培养
“评价”，是主体对客体所作的一种价值评判。评价包括的范围十分广泛，这里所说的评价，主要是指课堂上对学生的评价。按照心理学和行为科学的观点，评价对人的行为有一定的“强化”作用，对一种行为的“正强化”可以增加这种行为今后出现的频率；对一种行为的“负强化”可以减少这种行为今后出现的频率。评价要受评价主体的价值标准的影响，对同一行为，评价者的价值标准不同，评价结果就会截然不同。比如对学生上课“接下句”的行为，不同的教师的评价是不一样的。有的教师很反感学生接下句；有的教师就欢迎学生接下句，并且会给予适当的引导。因此，要强化对学生的“情感、态度与价值观”的培养，我们就应该在新的教育理念的指导下，改进评价的标准、内容和方式。
首先，评价内容要全面。在课堂教学中，不仅要关注学生的“知识”和“能力”是否得到发展，还要关注学生的情感体验。正如新课标所说，要“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”，“特别关注学生情感、态度和价值观方面的表现”。学生的情感、态度与价值观是学生“内隐”的素质，但它也必然“外化”到其言谈举止之中，我们完全可以从学生的表情、动作、言谈举止中，敏锐地感知学生的情感、态度与价值观，并作正确的评价，加以积极的引导。
其次，评价要向前看。新课标要求，“评价既要坚持正确的评价标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向”。我们对学生的情感、态度与价值观的评价目的，不是为了看他现在达到了一个什么境界，而是要看他将会朝什么方向发展，我们现在应该怎样加以引导，才能让它更好地发展。也就是说，在形成性评价和发展性评价中，我们应该更加注重发展性评价。
再次，引导学生进行恰当的自我评价。高中学生的自我意识已经得到了一定程度的发展，有了一定的自我评价能力，所以我们应该按照新课标的要求，“采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价机会和要求”。课堂教学也是一种“集体生活”，我们可以引导学生进行互相评价和自我评价，通过他们的自我认知、自我体验和自我评价，促进他们的自我调控和全面发展。比如，让学生回顾在课堂上他自己学会了哪些知识，增长了哪些能力，掌握了哪些方法，自己的情感体验如何，态度有无改变，对事物的看法是否比以往更成熟等，以培养学生的“情感、态度与价值观”，提高学生综合素质。
总之，根据新课标要求，我们应该树立正确的教学理念，选择运用恰当的教学方法，实施科学合理的课堂评价，让学生在课堂上增长知识、增强能力、经历过程、掌握方法的同时，情感、态度与价值观也得到熏陶、提高和升华，让课堂成为师生共同享受、充满活力、共同成长的好地方！