我国构建成人教育学科体系存在的障碍与对策，本文主要内容关键词为：成人教育论文,对策论文,学科论文,障碍论文,体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪初的中国要迎接WTO带来的挑战，要面对知识经济带来的冲击，要着力去构建终身教育体系，要尽快构建学习型社会，这一切使得成人教育的价值与功能得到了凸显，加强成人教育理论研究尤其是成人教育学科体系的建设与发展成为新世纪成人教育发展的首要课题。日趋丰富与完善的成人教育理论研究成果为成人教育学科体系的构建奠定了基础，蓬勃发展且种类繁多的成人教育实践活动催促成人教育学科体系的构建。有鉴于此，本文就我国在21世纪初构建成人教育学科体系过程中所存在的障碍做了初步分析，并尝试性地提出了几条建设性的意见。
一、障碍透视
1.价值认可的淡化
成人教育的发展自1978年以来可谓是一波三折、充满坎坷。从20世纪70年代末的职工“双补”为开端，成人教育经过20世纪80年代前期的“膨胀期”、中期的“低谷期”和后期的“调整期”，到90年代才逐步进入“持续发展期”。在此期间，成人教育以其自身所特有的功能与作用荡涤了“补偿论”、“终结论”等种种关于成人教育的错误观念。然而，好景不长，到了20世纪90年代中期以来，成人教育又被“替代论”、“合并论”、“淡化论”、“分解论”等诸多怪论所团团围击，在上述诸观念的影响与左右下，作为新生事物的成人教育招架能力不足，走入了低谷，被推向了边缘地带，一个明显的佐证就是1998年国家教育部的机构改革中，原成人教育司与职业教育司“合并”为现在的“职业教育与成人教育司”，而原成人教育司的大部分职能则被“分解”到发展规划、基础教育、高等教育和高校学生等四司中去了。在此带动下，各省、市、地区的成人教育管理机构与研究机构也纷纷效仿之，改头换面，其主管成人教育职责也大都被分解、被弱化、被淡化，甚至被取缔。伴随着成人教育机构的分崩离析，宣传成人教育理论研究成果和成人教育实践开展情况的主要理论阵地——成人教育刊物也呈现出明显萎缩的趋势，例如，《山西成人教育》《农村成人教育》《北京成人教育》和《中南财经大学成人教育学院学报》等都渐次从中国大地上消失了。可想而知，成人教育的地位都已落到如此地步，成人教育的价值受到如此不公平的歧视，从事成人教育学科体系构建的理论研究工作将会面临多么大的阻力！
2.实践层面的功利化
回顾成人学校教育实践和发展的历史轨迹，反思成人学校教育实践活动开展的现状，我们可以明晰地看到成人教育主管机构和院校从招生规模、办学模式到教学实施、教学管理方面都带有较大的功利化倾向，有相当一部分高等学校都把本校的成人教育学院或继续教育学院作为本校创收的一个主渠道，而对成人教育的办学质量、办学水平、办学的社会效益的重要性认识不足，重视程度不够，这种做法是舍本逐末、本末倒置的，是会直接导致成人教育的发展步入误区、陷入歧途的。与其说损害的是我们的成人教育事业，还不如说损害的是我们的成人学习者、我们的社会、我们的国家。
不可否认，由于受传统观念的影响和社会风气的习染，加之当前我国用人制度和管理模式都存在着很大的局限性，过分看重学历和文凭的现象还比较严重。换句话说，学历和文凭还有较好的滋生环境。所以，相当一部分成人学习者也是抱着一种功利的态度，认为继续受教育就是为了获得文凭，拿到证书以便使晋级、加薪、升迁顺利进行，以便满足教育主管部门的硬性规定。在这种价值取向的支配与左右下，成人学习者背离了学习的根本宗旨，漠视了成人教育的存在价值，叛离了成人教育的本真面貌。
3.理论研究的实用化
据不完全统计，我国目前拥有各级各类成人教育期刊（包括内刊）数百种，发表论文数量难以计数，但有国家统一刊号的不过二三十种。然而，数量多并不说明成人教育的理论研究层次和水平高。通过对近几年主要成人教育刊物所发表的成人教育论文进行梳理和分析，我们不难发现关于成人教育应用研究方面的论文要大大多于基础理论研究方面的论文，并且探讨成人教育基础理论研究的论文也大都停留在对成人学校教育办学实践经验的总结和归整上，缺乏从哲学、社会学、经济学、心理学等多维度、多层面、多视角对成人教育基本理论、成人教学论、成人学习学等成人教育中的重大理论问题进行深层次的理性思考，至于要求逻辑严密、论证严谨、理论功底深厚的成人教育学科体系的构建问题更是少有人问津。可以毫不夸张地说，当前我国成人教育理论研究从总体上来分析，对“出体会、重经验、偏对策”的实用化研究还特别偏爱，或者说是情有独钟。这一点可从国家社会科学科研课题规划得到体现，虽然从“六五”期间就开设了成人教育科研课题，但数量极少又偏重于实用性研究。过于侧重实用化研究倾向的理论研究格局是不利于成人教育学科体系构建的，毕竟成人教育学科体系的构建是富有较浓厚的理论色彩和理论格调的。
4.研究梯队的薄弱化
目前情况下，我国已经建立起有国家级、地方各级、行业系统和院校系统成人教育科研机构、学术团体组成的教育科学研究网络和教育情报网络。但大多数研究机构、团体和组织是名强实弱、名不副实。据广东五邑大学朱涛教授从西北到东南，对近二百所普通高校（其中不乏全国知名重点高校）成人教育学院的了解，其专职管理队伍一般在10人左右，少的只有四五人，却拥有数千甚至近万人的办学规模，他们终日忙于成人教育的实务性管理工作，对成人教育理论研究无暇顾及，只能是望洋兴叹，心有余而力不足。
更重要的是我国成人教育理论科研人员大多是半路出家，主要研究力量是从事普通教育教学和科研工作的一些人员，有的是转过来专门从事成人教育理论研究工作的，有的是兼带着搞成人教育的，其智能结构、研究专长、学术视野自然无法较好地适应成人教育研究的需要，“水之积不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。目前有关成人教育研究将近一半是由社会科学工作者、心理学、普通教育学专家、学者完成的。截止到2003年，在中国大陆专门成立成人教育学专业硕士点以用来培养从事成人教育理论研究后备力量的只有华东师范大学、曲阜师范大学等十几所学校，而专门用来培养成人教育学博士的仅华东师大一家。并且无论就研究生的招生数量，还是质量而言，都无法令人满意，这便直接限制了成人教育理论研究的深入和系统化。而在21世纪初构建具有我国特色的成人教育学科体系离开一大批具有较高理论素养和科研能力的成人教育专职研究梯队，其难度系数是可想而知的，用“蜀道之难难于上青天”来形容或许不为过。
5.研究思路的移植化
尽管自20世纪70年代末以来我国正式出版的成人教育研究专著不计其数，发表的论文也数量甚丰，为成人教育学科理论体系的建立和日趋完善做了不懈努力，然而从其研究思路和运用方法的维度来分析，我们很容易发现成人教育理论研究未能较好地密切联系成人教育发展的实践，学科建树意识尚差，独立性研究不足，存在较大的移植化倾向。移植化倾向主要体现在过多地借鉴普通教育的教育理论、教育观点来开展成人教育研究，从而导致研究带有较大的“普教化”倾向。教育学中的分支学科有教育社会学、教育经济学、教育哲学、教育心理学、教育管理、教学论等，成人教育学的分支学科也就有了成人教育社会学、成人教育经济学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育管理学和成人教学论等。似乎只要教育学中有的分支学科，成人教育学都应该有，只不过需要在前面加上成人二字。不可否认，成人教育学的确需要借鉴教育学的研究成果，但借鉴不是移植，更不应该是简单挪用。审视成人教育学的现有研究成果，试问成人教育的学科特色在哪里？成人特色在哪里？研究思路的移植化过重只能导致人们产生这样一种想法：在21世纪初构建成人教育学科体系有必要吗？其价值何在？其路在何方？
二、若干建议性对策
1.科学定位成人教育价值
对成人教育价值的科学定位是顺利构建成人教育学科体系的首要条件，是第一块基石。如果不能对成人教育有一个恰当合理的价值定位，成人教育学科体系的构建只能是一种奢谈。成人教育在我国教育体系内乃至整个国民经济发展体系中究竟处于什么样的地位呢？《中国教育改革和发展纲要》如是说：“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。”《中华人民共和国教育法》如是说：“国家实行成人教育制度，建立终身教育体系。”……这些对成人教育的界定与现实层面上成人教育的发展是相去甚远的。无论从成人教育发展的实践层面，还是从其发展的理论层面，成人教育的地位都未得到充分体现，成人教育的价值都未得到较好发挥。因此，我们不仅要在法律条文中为成人教育正名，还要使成人教育的价值在现实层面上得以充分展现和发挥。唯有如此，在21世纪初构建成人教育学科体系才能名正言顺、畅通无阻。
2.正确调控成人教育实践
成人教育学科体系的构建是一种理论层面上的架构，它必须有赖于成人教育实践，要根植于实践，来自于实践，并最终服务于实践。成人教育实践是成人教育学科体系构建的客观前提和现实土壤。没有对成人教育实践活动的梳理、透视与统整，成人教育学科体系的构建只能是无本之木，无源之水。不依赖于成人教育实践而构建起来的成人教育学科体系也必然是毫无理论价值和实践价值的虚壳。而目前我国的成人教育实践从总体上来说，的确存在着很大的偏差，带有较大的功利化倾向，成人教育实践活动的开展偏离了正确轨道，背离了成人教育发展的根本宗旨——“成人教育是指整个正规的或非正规的不断的学习过程。通过此，被他们所属社会视为成人的人扩大其能力、丰富其知识、提高其技术和业务水平或转向新的方向以满足个人的需要和社会的需要”，从而显得有些混乱，有些无序。深入一步来说，成人教育理论研究同实践活动之间存在着较大的偏差。这便给依赖于成人教育实践活动的成人教育学科体系的构建设置了很大障碍。因此，要想顺利地构建成人教育学科体系就必须下大力气调控成人教育实践活动，使成人教育实践活动始终以促进成人的自由、和谐、充分发展为出发点和落脚点，彻底摆脱功利化的发展轨道，实现成人教育理论研究与实践活动的和谐发展。
3.合理确定成人教育研究方向
成人教育学作为一门应用性较强的社会学科，其必然要大力开展和重视应用层面上的研究，这是无可厚非的，但过分倾向于应用研究中的实用化研究却是不可取的，忽视或不重视成人教育基础理论研究更是要不得的，因为从学科建设和发展的角度来考虑，没有扎实、牢固的理论研究是无法促成本门学科的成熟与完善的。并且一门学科理论上的不上档次、不上水平，其实践层面上的发展也定会是不如人意的，毕竟实践要发展、理论需先行是一条为人们所普遍认可并被实践证明是正确的规律。成人教育学科体系的构建就属于基础理论研究工作，并且是涉及层面繁多、理论色彩浓厚、逻辑思路缜密、创新意向突出的基础理论研究工作，这与当前成人教育的研究侧重点有点背道而驰，不容易引起人们的关注和得到人们的认可。因此，成人教育学作为一门学科要想迎来自身理论层面和实践层面的繁荣，这便迫切需要成人教育在研究方向的把握上要合理得当，保证基础理论研究和应用研究并驾齐驱、协调发展。在此发展方向的指导下，成人教育学科体系的构建也容易走进人们的视野，成为人们研究与探讨的问题。
4.着力建设成人教育研究梯队
再好的理论构思，再重要的理论问题，没有研究者的积极参与和不懈努力，一切都是幻影。21世纪初我国成人教育学科体系的构建作为成人教育学科发展道路上的一个重大工程，没有一支理论素养较高的研究梯队是难以攻克的，并且必须建设专门用来从事成人教育理论研究工作的梯队。主要依靠其他学科领域的人员来从事21世纪初我国成人教育学科体系的构建是难以胜任的。为此，可从以下几个方面着手：第一，尽力抓好现有成人教育学专业硕士研究生培养单位的建设工作，力争保证其在短时间内培养出对成人教育有较高的驾驭能力的年轻队伍。第二，分批分计划地对现有成人教育研究人员进行专门培训，使其熟悉成人教育研究领域，把握成人教育学科发展脉络和轨迹，了解成人教育各分支学科发展动向。第三，加强成人教育理论研究工作者的实践意识，使其在透视我国成人教育实践的基础上逐步提高理论思辨水平和理论架构能力。第四，提高成人教育理论工作者跨学科研究的能力。成人教育学科体系的建构需要成人教育理论工作者勇于借鉴、汲取，尤其是整合相关学科的研究成果为我所用，做到学科领域间的融会贯通。
5.尽快开创成人教育研究思路
21世纪初，我国成人教育学科体系的构建必须紧密联系成人教育实践，采取能切实反应成人教育学科发展现状、科学预测成人教育学科发展远景的研究思路。一味地沿用普通教育的研究模式和借鉴国外成人教育研究的框架，既不利于我国成人教育学科体系的构建，也不利于整个成人教育理论体系的构建。成人教育学科体系的构建诚然不能脱离教育学科及其相关学科而存在，也需要借鉴国外成人教育学科发展的经验，但却不能一味攀援在或依附于它们。要在21世纪初，构建富有自身特色的成人教育学科体系，并且能对多层次、多种类的成人教育实践活动具有较好的指导、解释、预测功能，理应和必须开创能体现成人教育特殊性的研究思路和研究视角。21世纪初我国成人教育学科体系的构建不允许成人教育研究者在研究思路方面简单的移植和盲目的借鉴。成人教育学科体系的构建宁可在错误或摇摆的步子中走迂回曲折的道路，一点一点地趋近于学科体系的完善与成熟，也不可再在研究思路上囿于传统。它需要创新，它必须创新。成人教育学的未来不是成人教育研究者要去的地方，而是一个成人教育研究者要创造的地方。总之，21世纪初我国成人教育学科体系的构建必须在研究思路上有所创新，有所突破，追寻自己的方式，走自己的路。