多元化大学生学习成果评价体系的构建及践行研究
曾志娥
（武汉华夏理工学院，湖北 武汉）
摘 要： 伴随我国教育体制改革不断深入，“多元化大学生学习成果评价体系”理念模式作为高校教学改革重要保障，其重要性不言而喻。通过近年来大多研究发现，“多元化大学生学习成果评价体系”的创新行性与优化性对教学质量提升、教学效率提高影响颇大。本次研究将对多元化大学生学习成果评价体系的构建及践行进行分析研究，为下一步工作开展提供依据参考。
关键词： 多元化；大学生；学习成果；评价体系
“多元化大学生学习成果评价体系”是当下我国高校教学改革方法之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关我国多元化大学生学习成果评价体系的构建及践行研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如创新评价理念，结合素质教育、核心教育、以所学知识掌握、应用为基础、优化考试形式及标准、激发学生兴趣与积极性、提升教师综合素质等，本次研究对多元化大学生学习成果评价体系的构建及践行进行分析，有十分重要的理论意义。
一 多元化大学生学习成果评价体系概述
随着我国教学体制改革逐渐完善，大学作为学生重要转折及提升阶段，其重要影响不言而喻。十九大与总书记讲话中都将“加强大学基础建设、开展综合性人才培养”确定为未来发展方向。其中，“多元化大学生学习成果评估体系”是基于素质教育、应用型人才培养的重要手段。它也是一种综合性学习评价体系，主要包括培养目标、教学目标、课程性质、个人发展及职业规划等，并从多方面、多角度对其学生的综合能力、核心素养、思想道德、专业知识等进行客观评估。另外，从其评价体系方法角度分析，“多元化大学生学习成果评价体系”不再局限于传统固化模式，而是将评价方法、评价技术、评价内容、评价模式、评价管理等环节进行丰富创新、多元化开展，将素质教育的要求核心进行全面体现。当下“多元化大学生学习成果评价体系”是多数高校所选择的必然模式，它也是符合素质教育、核心教育、创新人才培养的实质需求。因此，通过该评价体系的引用及构建，可以为提升教学质量、教学效率起到一定的促进作用[1]。
二 目前我国大学生学习成果评价体系问题现状
（一） 形成性评价的缺乏
通过对部分高校走访分析发现，现阶段我国部分高校在大学生学习成果评价体系中严重缺乏其“形成性评价”，使其对学生的整体评价存在片面性、单一性，具体如下：第一、过度注重成绩单，部分高校在对学生学习成果进行评价中，往往以“成绩单”为主，通过周期性考试成绩，对学生成绩及能力进行最终评估。这种评价方法虽然较为直接、客观，但从学生整体发展及核心素质角度分析发现，其问题较为严重。当下市场需要的是综合性高端人才，而不是会答题、会做题的书面人才。所以，片面以“成绩单”进行学习成绩评价缺乏其时效性、整体性。第二、对学生整体能力评价较为漠视，学生学习能力包括学习方法、学习技巧、学习意识、学习思维等，但部分高校在对其进行最终评价中往往漠视其整体学习能力，而是注重评价某一项，导致了大学生学习成果评价体系的单一性、片面性[2]。
(5) 工序衔接因素。施工组织不合理，土方开挖、支撑架设、结构施作未形成流水作业。从土方开挖开始后2个月，才浇筑完成第一流水段底板浇筑，基坑大面积开挖，暴露时间过长。
（二） 教师综合素质有待提升
通过对高校教学实地走访调查发现，部分高校教师整体综合素质较低。同时，缺乏双师型专业教师。大多数专业教师为本、专业毕业后直接进入高校教学，整体教学经验与专业能力十分有限。首先，部分高校具备硕士或博士学位以上的教师少之又少，这就直接限制高校多元化大学生学习成果评价体系构建的提升性。其次，高校专业教师缺乏企业实践经验，大部分教师没能进入相关企业进行进修实践，更无法将实践经验融入到理论教学中去，导致在实际课堂教学中经常造成“理论知识与实际工作”的脱钩性，不仅无法对其学生进行合理评价，也大大影响了教学质量[3]。
在多元化多元化大学生学习成果评价体系构建中必须以所学知识掌握、应用为基础核心，不能肆意设计与盲目构建。专业知识的掌握与应用是学生最为基本的核心技能，所以在多元化大学生学习成果评价体系构建中，应该结合教学大纲需求、考试题目、专业理论知识，将素质教育与笔试测试进行融合，主要包括基础知识、专业知识、拓展知识、实践操作、技能应用等。同时，还要对学生的问题分析能力、问题应对能力、问题解决能力进行评价，即理论结合实际[5]。
获得条件期望后,回到式(9)和(10)。显然,在式(9)中,矩阵求逆运算通常要求很高的计算量,为了避免这种情况,可根据式(9),得到
（三） 考试方法传统单一
考试的目的在于对学生所学知识的了解掌握，但考试的目的不在于最后对一个人的评估及明确，所以在多元化多元化大学生学习成果评价体系构建中应该对考试形式、标准进行科学优化，丰富考试内容，规避单一形式。检查学习成果不能局限于笔试闭卷，应该从多渠道、多角度出发，将具体问题细化、量化，将“教与学”进行融合，建立较为系统的反馈与评价机制，考试创新形式可以加设实践操作、现场讲解、技能发挥、优势展现等，这些都可以成为学生学习成果评价的重要部分。
三 多元化大学生学习成果评价体系构建具体措施
（一） 创新评价理念，结合素质教育、核心教育
首先，大学生学习成果评价体系不是片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。所以，基于目前高校改革及人才培养需求，应该对其评价理念进行创新突破，不能将学习成绩作为学生学习成果评价的最终依据，应以素质培养、核心培养为基础，扩展与延伸评价范围，将学习前、学习中、学习后都纳入其学习成果评价中去。其后，通过对学生的观察后，将其学习态度、学习意识、学习积极性纳入评价当中。通过对上述情况及问题的分析研究，大学生学习成果评价体系的元素性、涉及性。最后，注重对学习能力的综合评价，在对学生学习成果进行评价中，将“能力”评价纳入其中尤为重要。一个人的学习能力也是其综合能力的一种体现，可以延展到工作能力、办事能力、领导能力等，所以，对学生能力进行评价尤为重要[4]。
（二） 以所学知识掌握、应用为基础
一九五八年七月二十七日，在全国水利化建设高潮形势的推动下，原定于一九六二年实施的治理饮马河水利工程——石头口门水库提前开工。
（三） 优化考试形式及标准
考试方法与形式较为传统单一，是当下高校共同诟病之一，主要是因为我国长期受传统应试教育影响，考试多以笔试闭卷形式开展，学生通过笔试答题等形式完成考试，最终以试卷打分形式对其成绩进行判定、评价。这种传统、单一的考试形式一直延续到当下。笔试闭卷的考试形式虽然有其一定的可取性，但从我国高校长远发展及战略布局角度出发，对其进行创新改革势在必行。
（四） 激发学生兴趣与积极性
多元化大学生学习成果评价体系构建中应该以“学生兴趣、积极性”为主，高校中大学生素质能力必然存在较大差异，如何将差异影响进行弱化，是当下高校教育者普遍考虑问题之一。具体如下：第一、通过考试来提升学生学习兴趣与有效激励，对考试内容及形式进行营造包装，融入多种兴趣元素，让学生认为考试是一种乐趣，而不是一种负担。第二、对评价体系进行元素包装，可以采用课外活动、主题活动、兴趣互动等形式，让评价体系更为立体性、人性化，使学生积极参与其中，这样也可以调动学生学习积极性，对其日后成绩提升、效率提高起到一定推动作用[6]。
（五） 提升教师综合素质
“教师”作为多元化大学生学习成果评价体系构建的重要基础，具有相对的作用影响。应该对其教师队伍进行整体素质提升，主要包括：教师专业理论、实际教学经验、学历能力保障等方面。同时，结合高校发展需求及市场环境变换，不断强化教师队伍整体建设。同时，应该对具备企业沟通技能、素质经验的高素质教师进行大力采用。将其纳入多元化大学生学习成果评价体系构建的重要组织力量。
四 结语
综上所述，通过对多元化大学生学习成果评价体系的构建及践行进行分析研究，主要包括：多元化大学生学习成果评价体系概述、目前我国大学生学习成果评价体系问题现状，其包括形成性评价的缺乏、教师综合素质有待提升、考试方法传统单一、多元化大学生学习成果评价体系构建具体措施，其包括创新评价理念，结合素质教育、核心教育、以所学知识掌握、应用为基础、优化考试形式及标准、激发学生兴趣与积极性、提升教师综合素质等，从多方面、多角度对多元化大学生学习成果评价体系的构建及践行进行阐明，为下一步工作开展打下基础。
参考文献
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[5] 汪琨,余志良,裘娟萍.基于学生自主选择的多元化课程评价模式探究[J].发酵科技通讯,2019,48(02):115-119.
[6] 彭坤,赵正辉,蒲飞,等.线上线下多元化教学在生物化学课程教学中的实践探索[J].教育现代化,2019,6(44):115-117.
本文引用格式： 曾志娥.多元化大学生学习成果评价体系的构建及践行研究[J].教育现代化,2019,6(73):229-230.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.109
作者简介： 曾志娥（1974-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，行政人员，研究方向：教学行政管理、汽车贸易等研究。
标签：多元化论文; 大学生论文; 学习成果论文; 评价体系论文; 武汉华夏理工学院论文;