盲校语文教学中渗透语言表演的实践策略
黄岱
【摘要】 语言表演是以语言表达为基础，融合动作、游戏、朗诵、播音、主持、曲艺等多种形式的综合性活动。在盲校语文教学中，教师可充分挖掘视障学生的语言表演潜能，通过语文课堂教学、语文社团活动和语文实践活动将语言表演教学融入盲校语文教学的全过程，有效提高视障学生语言才能，促进学生和谐发展。
【关键词】 盲校；语文教学；语言表演
语言表演是指以语言表达为基础，融合动作、游戏、朗诵、播音、主持、曲艺等多种形式的综合性活动。［1]盲校语文教学中渗透语言表演，有助于增强学生的自信心，激发和培育学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，正确理解和运用祖国语言文字。通过语言表演中优秀文化的熏陶感染，还能促进学生和谐发展，提高其思想道德修养和审美情趣，帮助其逐步形成良好的个性和健全的人格，主动参与社会，增强社会适应能力。［2]
王沪宁代表党中央在中国工会第十七次全国代表大会上的致词中强调：各级工会要顺应职工群众对美好生活的向往……要健全工会服务职工体系，做实服务职工工作，把党和政府的关怀与工会的温暖送到广大职工心坎上，成为职工信得过、靠得住、离不开的知心人、贴心人、“娘家人”。
一、立足课堂教学主阵地，激活语言表演的兴趣
课堂教学是学校教育教学的主阵地。在盲校语文教学中，有效开展语言表演首先要抓好课堂教学的主阵地，在课堂教学中设计相应的环节，使学生增强语言学习的兴趣，培养相应的语言素养与表演技能，更好地参与到语言表演活动中来。在进行语言表演之前，首先要让学生充分理解文本内容。为此，我们首先开展了分享阅读活动，帮助学生夯实语言表演的根基。
分享阅读，主要是指在轻松、愉快的气氛中，师生之间或学生之间共同阅读一本书或一篇文章。［3]分享阅读重点在于师生、生生的互动分享，并通过重复阅读提高盲生摸读速度，帮助其更好地理解字形、字音、语义三者之间的联系，为提高语言表达能力打基础。如，每天语文课前10分钟，教师播放一首轻柔的经典钢琴名曲（每周更换），指导盲生、低视生在优美而悦耳的纯音乐背景下共同阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》这本书。盲生摸读盲文版，低视生借助助视器指读汉字版。分享阅读让学生在有感情的朗读中品味语言的魅力、感知精神的力量，让文本打动学生，调节学生的情绪，陶冶学生的心灵，培养语感、乐感，诱发学生强烈的语言表演兴趣。
在此基础上，我们尝试进行表演性朗读，让学生在课堂中以简单的表演的方式感悟、理解课文，进一步激发他们研读课文、互助合作的热情。
略阳县自1999年以来，先后在史家河、西沟、道林河、桥子沟、亮马台、三川、九股树、金池院等小流域实施生物砂堤42 km，栽植刺槐40万株，柳桩 5万株，芭茅 1万株，开发土地面积 405 亩（27 hm2），保护农田2 310 亩（154 hm2），保障了沟道两岸150户718人的生命财产安全。
二是经典诵读社团。《盲校义务教育语文课程标准》的总体目标和内容中要求学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法；有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力；背诵优秀诗文240篇（段）。为落实新课标要求，传承中华优秀传统文化，我们将经典诵读列入语言文字教育重要内容，组建经典诵读社团，每周开设2节经典诵读活动课。其一，选定教材。按照新课标各个学段目标任务，每学期从课标附录的136篇优秀古诗文中选取20篇编辑成册，供学生诵读选用。其二，名师指导。安排语文学科名教师担任领队，聘请知名朗诵艺术家、电视台主持人等爱心名师义务指导。其三，定期展示。每逢儿童节、盲人节等节日，举办经典诵读会等。通过创建经典诵读社团，有效锻炼学生的组织能力、协调能力和管理能力，实现学生的自我管理、自我教育和自我发展；［6]同时，也帮助学生打下了扎实的经典文学素养基础，使得日后不论是课堂中学习文言文或是尝试理解并表演古典文学经典片段，都有丰富的专业知识可以利用。［7]
二、拓展社团活动主渠道，开发语言表演的潜能
组织学生开展语言表演活动，其根本目的仍是提高语文课教学质量，使学生能够自觉主动地将学到的语文知识应用在生活实践中。因此，我们积极开展综合实践活动，打造了自强感恩故事会、语言艺术大赛、文艺演出等多个综合性实践活动平台，在这一过程中突出语言表演的功能性应用。
三是经典传唱社团。新课标提出：综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。语文教师发挥视障学生的音乐特长，与音乐教师协同成立经典传唱社团，每月进行1次“经典传唱”综合性学习活动。如四月感恩教育主题月，语文学科组训练学生分小组传唱《礼》《游子吟》《声律启蒙》等10多首中华经典诗词。文以载道，歌以咏志；以诗和歌，传唱经典。语文课程与音乐课程的紧密结合，有效开发了学生学习经典、传唱经典、表演经典的潜能，让学生在经典传唱中吸收文化营养，积淀文化底蕴，历练文化眼光，提高了学生的文化品位，培养了学生健康的审美情趣和自信自强的人生态度。
校园小主持
表演性朗读是指在语文课堂上，学生以类似于戏剧表演的方式，将自己的面部表情、动作和语音语调配合有声语言进行朗读的活动。表演性朗读对于学生课堂的语文学习非常重要，不但能提升学生的感悟和理解能力，还能发展学生的语言表达能力、思维能力以及审美能力。［4]如教学《荆轲刺秦王》一课，教师选择故事高潮“廷刺秦王”片段，引导学生抓住厚遗蒙嘉、顾笑武阳、图穷匕见、倚柱笑骂四个场面分角色进行表演性朗读，展现荆轲、秦王、秦武阳等人物的性格特点。又如教学《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦喝水》《坐井观天》等寓言或童话故事，这些故事中的每一人物形象栩栩如生、思想内容隽永深刻，教师指导学生进行全篇化表演性朗读，让学生体会到故事中的童真、温暖和智慧，从而增强他们适应社会、融入社会的信心。
课堂演练
一是小播音主持人社团。将播音主持艺术与语文教学有机结合，并不是要将每一位学生都培养成播音员、主持人，而是通过这种有机结合，培养课堂教学中的语感，提高语文课堂教学水平，进而提高语文教育质量。［5]电视、电台节目主持人精湛的主持艺术深受视障学生的喜爱。为了培养一支学生小播音主持人队伍，促进学生潜能开发和缺陷补偿，我们建设了盲人电影院、校园广播电视台，每周开设1节播音主持人兴趣课，由有播音主持经验的语文教师任教。小播音主持人社团活动中，教师训练学生播音主持基本礼仪、得体表达身体语言、设计开场白和结束语，还尝试开展师生搭配播音主持、视障生与智障生搭配播音主持，小播音员、小主持人和听障生手语翻译员同台合作以及与手语翻译员或其他主持人合作等。通过播音主持专业训练，学生学会各尽其职、分工合作、相互配合，掌握基本的自主广播、录播技术，培养了主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
问：我从来不相信保健品，朋友读《养生三记》，说挺好的，我借来读，有一点动心，就想去彭祖补品屋看看。那天我和朋友一起去的，她买了一些东西，我买了麦绿素和补氧胶丸。妹妹是乙肝携带者，她吃了麦绿素，感觉乏力和肝区不适的症状没有了。父亲总头疼，吃了补氧胶丸，脑筋清爽，头不疼了。我很认可这些产品，我没有病，只是成天坐办公室，有时提不起精神，睡眠也不太好，可不可以吃麦绿素？
俗话说万事开头难，挂号流程的优化，使“诊前、诊中、诊后”服务整合改革轻松了很多。据介绍，门诊患者服务中心整合诊前导诊服务、诊中一站式开放性服务窗口与诊后延续护理服务功能，对导医咨询、巡视、热线电话、证明盖章、双向转诊、医患沟通与投诉受理、延续护理等服务功能进行有效整合，使门诊患者中心的服务始终贯穿患者整个就诊过程。
三、优化综合实践主平台，突出语言表演的应用
通过课堂教学中语言表演的初步练习，学生们兴致高涨，不少学生表现出了较高的语言表演的天赋。因此，我们积极创造条件，成立小播音主持人社团、经典诵读社团、经典传唱社团等，以社团活动的方式来进一步开发学生语言表演的潜能，使语文课堂有效延伸到课外。
一是每学期组织一次“感恩自强故事会”。每年4月和12月是学校感恩、自强教育月，围绕“崇德向善，自强不息”校训和“自尊、自信、自强、自立”的校风，每学期各年级语文教师组织学生参加学校感恩、自强教育征文、讲故事活动。如今年5月学校举行“感恩学校，自强不息”主题演讲故事会，语文教师协同班主任指导学生撰写20多篇感恩自强故事演讲稿。感恩自强故事会开启了学生感恩的心灵，唤起了学生自强的力量，助推学校语文教师合编了视障、听障、智障教育各学段《学生感恩自强教育读本》，为语言表演提供了更加丰富多样的素材资源。如今，感恩自强教育已成为学校“善美文化”的一大特色。
二是语言艺术大赛。“语言是思维的外壳”。科学研究表明，5—18岁是人类语言发育、表达能力塑造的最佳年龄段，也是胆识训练、自信建设、性格塑造以及沟通、组织能力培养的最佳时期。［8]相比感恩自强故事会，语言艺术大赛对学生语言表演能力的现场表现有了更高的要求，需要学生具备更加扎实的基本功和更加坚韧的自信心。［9]为了鼓励学生自信自强，我们积极组织开展或参加各级各类语言艺术大赛，鼓励学生在实践中不断突破自我。如在每年10月15日国际盲人节，学校举行“触摸光明，感恩生命”等视障学生经典诵读比赛；每年组织学生参加市级中小学生演讲比赛、省级盲人散文创作大赛等。每一次的比赛，学生们都鼓足勇气，克服心理障碍努力去尝试，他们相互合作、相互鼓励，经常三五成群反复修改作文稿，反复演练琢磨，利用录音对比字词发音，表情动作、语声语气等都一丝不苟、力求最好。通过参加语言艺术大赛，不但提高了学生创造性地学习和使用语言的能力，还达到以赛促学、以赛促教的效果。
三是校内外文艺演出。文艺表演是展现学生自我的最好舞台，也是学生语言才能展示的最好机会。语文教师每学期积极指导学生参加校内外文艺演出。如在3月3日全国第19次“爱耳日”，视障教育语文教师协同听障教育语文教师举办《听见未来，说唱美好》合唱、朗诵、小品、相声等形式语言表演教学成果汇报活动；“六一”儿童节晚会上，语文教师指导学生创编音乐情景剧《妈妈老师》《找耳朵》等作品，展现残疾学生感恩情感、耐挫力和积极进取的人生态度；还与湛江新闻综合广播FM98.1悦读荟、湛江朗诵艺术沙龙公益团队携手，开展语言艺术走进特校、普通中小学校公益汇演活动。在普特融合语言表演活动中，不仅让视障学生接受高雅艺术的熏陶，增强自信，也促进了师生语言表演水平的提升，有多名师生成为湛江朗诵艺术沙龙公益团队成员。
语言是视障学生融入社会的钥匙。实践证明，把语言表演融入语文教学是一个行之有效的习得语言艺术的过程，也是视障学生和特殊教育教师共同成长的生命历程。关注和关心视障学生语言表演的潜能，是为特殊孩子开启幸福艺术人生的重要途径。
名师指导
参考文献：
［1]杨静.高职院校学前教育专业语言表演课程教学的策略探析 ［J].教育观察，2017（10）：134-135.
［2]教育部关于发布实施《盲校义务教育课程标准（2016年版）》《聋校义务教育课程标准（2016年版）》《培智学校义务教育课程标准（2016 年版）》 的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201612/t20161213_291722.html，2018-08-23.
［3]李水成.分享阅读教学与听读游戏识字及蒙特梭利教育相结合的探索［J].中国校外教育：中旬，2012（2）：149-149.
［4]邱晨.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用研究［D].武汉：华中师范大学，2015.
［5]韦文华.播音主持艺术对语文教师语感的培养 ［J]. 山西财经大学学报，2012（S2）：218-219.
［6]袁鹏.经典润泽心灵，诵读激发情感——让经典诵读社团活动成为中职学校德育教育的有效途径［J].文教资料，2015（3）：28-29.
［7]李向宏.诵读经典，提升学生人文素养［J].现代语文旬刊，2016（8）：124-125.
［8]赖丽媛.传统文化经典传唱中国古诗词进课堂的研究 ［A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）［C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：107-111.
［9]曹跃.县级台文化类节目创作探索——以《北仑区首届青少年语言艺术大赛》为例［J].西部广播电视，2019（7）：175.
【中图分类号】 G761
本文为广东省教育系统关心下一代工作委员会“十三五”教育科研课题“特殊教育语文教学中融合语言表演教学研究”（课题编号：QNJSKT00530）研究成果之一。
（作者单位：广东省湛江市特殊教育学校，524009）
标签：盲校论文; 语文教学论文; 语言表演论文; 广东省湛江市特殊教育学校论文;