刘世崇 （四川省凉山州西昌市黄联鹿马小学 四川 凉山 615000）
【摘 要】 阅读作为语文教学重点和难点，作为一名小学语文教师，作者感触颇深，特作以下探讨，以期全面推动学生阅读能力提高。
【关键词】 小学语文 质疑 词句 品味 阅读能力
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）06-026-02
现代教育教学研究表明：阅读教学中需要反复读。《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视阅读，促使学生充分阅读，在阅读中整体感知，在阅读中有所感悟，在阅读中培养语感，在阅读中情感得到熏陶。由此可知：在语文教学中，阅读至关重要。那么在语文教学中，我们需要阅读哪些呢？作者认为：我们语文教师应想方设法引导学生反复阅读课文，从字句章节到统领全篇。作者独特情感和遣词造句的艺术功底都蕴含于课文中，因此，阅读课文对于提高学生阅读能力尤为重要。此外，我们语文教师还要促使学生明确将阅读贯穿于语文教学始末，在课前预习时，借助于工具书，初步了解课文内容，标注一些学习重点和难点，在学习阶段，我们要求学生精读，进而理解课文内容，掌握阅读方法，总结阅读技巧和形成阅读能力，在复习阶段，要整理笔记，以便巩固旧知识和触及性知识。进而又快又好完成教学任务和提高学生综合能力。
一、小学语文教师要引导学生在阅读中学会质疑
现代教育教学研究表明：在学习过程中，需要质疑，小疑则小进，大疑则大进。有鉴于此，在语文教学中，作者时常引导学生在阅读中发现问题、分析问题和解决问题，进而在阅读教学中学会独立思考，提高智力水平和激发潜能。因此，我们语文教师要有意识和有步骤的引导学生从字、词、句和全篇中勤于思考和大胆质疑。为此，应注意以下两点;
1 从字、词、句中质疑。我们时常要求学生在阅读中学会质疑，那么质疑从何而来呢？作者认为：一个有内涵的疑问深藏于课文中的字、词、句中，因此，我们语文教师需要引导学生细致阅读，反复思考，在一些关键性词汇或者句子上细细推敲，进而促使质疑发挥最大功效。比如：在讲解某篇课文时，作者组织学生一次次阅读课文，随后询问学生阅读后的心得体会，学生纷纷踊跃发言，有的学生结合生活体验陈诉己见，有的学生针对一些关键性词汇陈诉己见，由此一来，在互相交流中学生总结出疑问从字、词、句中来。
2 从上下文中质疑。我们语文教师在日常教学中应积极构建一种适宜学生质疑的轻松和谐的学习氛围，进而促使学生从质疑中产生兴趣，促使学生感读、感想、敢问和敢是此外当学生在阅读过程中，作者时常要求学生从整体中感知课文，在反复阅读的基础上，引导学生学会联系上下文，并留出充分的时间和空间便于学生思考，在阅读和思考中一些有内涵的问题频频出现。比如;在讲解某篇课文时，作者反复阅读某些段落以后，作者巧设问题，学生疑问频频出现，此时作者将课文内容重新整合，学生在不断阅读中，产生诸多疑问，这些有内涵的疑问有助于引导学生深层次阅读课文，此外在阅读过程中，学生也总结一些质疑方法，教师艺术化教学，学生深情学习，进一步优化学习效果。
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二、在阅读中学习词句
现代教育教学研究表明：当词句在学生头脑中产生感性认识而并非作为独立感念存在的时候，学生才能在心底认识和接受。小学语文教学的一大重点便是词句教学，需要就结合学生独特年龄特征和认知思维，只有这样，词句才能换发生机和活力。为此，应注意以下两点：
1 读懂词句。词句应作为小学语文教学的出发点和落脚点。为此，在日常课堂教学中，作者时常传授一些便于学生全面和正确理解词句的方法，只有学生学会科学和有效的学习方法，他们才能灵活运用，阅读效果才能显著提高。比如：在讲解某篇课文时，作者结合一些词句，引导学生用组词方法促使学生简单明了认识词汇，促使学生从感性层面认识词句内涵，随后引导学生阅读一些带有这些词汇的句子或者段落，在阅读中学会思考，当学生细细品味以后。亲身体会作者独特情感和遣词造句艺术功底，进而起到正确理解词句的目的。
2 感悟意境。词句是构成课文的基本组成部分，为此，我们语文教师需要引导学生感性对待词句进而实现正确和全面感悟词句意境。比如：在讲解某篇课文时，针对一些关键性词句，需要我们语文教师引导学生反复阅读有关词句额内容，进而促使认识升级，学生结合自身阅读基础，细细品味下，正确理解词句，一般而言，正确和全面理解词句是学生的一项重要能力，同时也是优化阅读教学效果的一大举措。因此，在阅读教学中，我们语文教师应重视词句教学，促使学生在感悟词句已经中感受语言文字的巨大魅力。
三、在阅读中品味词句
常言道：诗言志，文载道。语言作为学生内心呼声，承载着作者独特思想感情，是作者情感寄托，因此，阅读是一个触及作者内心思想感情的过程。因此，在阅读中我们教师应要求学生用心品味，读出真情实感。对于语言文字，我们需要反复推敲，在不断品鉴中获得美的享受，为此，应注意以下两点：
1 同种类比较。词句是语言表达的基本组成部分，一篇课文就是由这些词句依据某种规律组成，因此，及时一些稀疏平常的句子，只要我们语文教师引导有方，学生也会品出意境和品出感情。比如：在讲解某篇课文时，针对一些难易理解的词句，作者紧紧抓住这些关键性词汇，引导学生阅读课文，随后提出有关问题，此时不急于要求学生回答，而应在阅读整篇课文后，学生踊跃发言，分享自身学习体会，随后作者又重新引导学生深层次阅读课文，细细品味每个词句，进而感受词句，这样的语文课堂无疑是高效的。
2 在不同种类中比较，在阅读词句中，我们也不要忽视那些不起眼的标点符号，进而正确理解词句，感悟思想感情和体验探究乐趣。
言而总之：以上三点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限，精力有限和认识有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
参考文献：
1张后斌;;小学语文阅读教学方法浅析[J];新课程(下);2013年03期
2叶洋;;提高小学阶段学生的阅读分析能力浅议[J];现代阅读(教育版);2012年19期
3魏永宁;;浅析如何提高小学语文阅读效率[J];神州;2012年33期
论文作者:刘世崇
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年6期
论文发表时间:2016/8/4
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