思想政治教育学科深入发展中的凸显问题及解决对策，本文主要内容关键词为：政治教育论文,对策论文,学科论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G641 [文献标志码]A [文章编号]1002-5707(2013)11-0022-04
本文为教育部2013年人文社会科学研究专项项目“高校立德树人根本任务的实现路径和工作机制研究”(项目编号：13JDSZ1001)阶段成果
思想政治教育学科自1984年建立以来，已经有了长足的发展。随着学科发展的深入，学科建设中的一些问题也逐渐凸显，亟需我们加以解决。
一、思想政治教育学科深入发展中的凸显问题
马克思主义理论一级学科的建立和思想政治教育学科数量的增加，既为思想政治教育学科提供了深化核心内容研究、密切与其他二级学科的联系和壮大学科队伍等方面发展的有利条件，也给思想政治教育学科带来了如何处理好学科与课程的关系、学科与专业的关系、学科数量与质量的关系等问题，这些问题阻碍着思想政治教育学科的深入发展。
(一)学科研究范围还未完全清晰
思想政治教育学科同马克思主义理论其他5个二级学科不同，其建立的时间较其他学科早且有本科专业做基础。故此，对学科研究的范围在学科内经过讨论曾取得基本共识，即思想政治教育研究的范围主要包括3大方面：一是思想政治教育学科基本理论研究；二是高校特别是大学生思想政治教育理论与实践研究；三是对社会其他成员思想政治教育理论与实践的研究。对大学生思想政治教育的研究主要是对大学生日常思想政治教育的研究，基本上不包括或没突出对当时“两课”的研究。
然而，在马克思主义理论一级学科建立后，有关部门指出，建立该一级学科的重要目的之一是为高校思想政治理论课作学科支撑。2012年6月国务院学位委员会下发的文件，也特别强调高校马克思主义理论学科要关注思想政治理论课建设，要将适应思想政治理论课建设的需要、为思想政治理论课教育教学服务作为学科建设的基本原则和目标[1]。根据文件要求，作为马克思主义理论学科所属二级学科的思想政治教育学科，理应承担为思想政治理论课教育教学服务的任务。但是，在目前学科建设的实践中，存在着两个方面的问题：一是在原思想政治教育专业基础上建立的思想政治教育学科，长期以来未关注思想政治理论课的建设问题，也未将其纳入学科研究的范围；二是原来作为“两课”之一的“德育课”的部分教师，则认为“德育课”与思想政治教育学科是两回事，存在否认归属思想政治教育学科的心理。上述两方面问题如不解决，将会出现两种趋向，一种是思想政治教育学科游离于马克思主义理论学科，另一种是马克思主义理论学科将思想政治教育学科边缘化，其结果都会影响思想政治教育学科的深入发展。
(二)学科研究方向超越边界
在党和国家颁发的有关思想政治教育学科建设的文件中，关于学科的研究内容基本上定位在德育、思想品德、思想政治教育方面。但是，在学科建设的实践中，学科方向的设定经历了曲折的过程。其中突出的是在1996年学科目录调整过程中，将“马克思主义理论教育”与“思想政治教育”合并之后，明显地出现了学科研究方向超越学科范围的现象，当时曾被学界戏称为学科是个“筐”，什么内容都可以往里装。马克思主义理论一级学科建立后，思想政治教育学科再次成为独立的二级学科。依理，学科的研究方向应回归明确与规范，改变“筐”的现象。但是，由于一些高校文科博士点、硕士点较少，其他学科的教师需借助思想政治教育学科的平台，实现做博士生导师、硕士生导师的愿望；也由于有些高校思想政治教育学科在申报博士点、硕士点时感到自身力量不足，借助了其他学科的力量而申报成功，参与申报的其他学科的教师就顺理成章地成为了思想政治教育学科的博士生或硕士生导师。不管是哪种情况，都造成了一些教师的学科立足点仍在原来的学科而未实现转移的情况。有的人还给此种情况冠以“跨学科研究”之名。故此，出现了思想政治教育学科虽然独立，但研究方向偏离学科边界的问题仍大量存在。仅就思想政治教育博士点的研究方向就有“马克思主义与当代经济社会发展”、“全球治理研究”、“现代国际关系与中国外交研究”、“中国近现代的历史进程和主要经验”等等[2]，硕士点在研究方向中存在的问题更不在其下。学科研究方向上的越界，导致学科研究内容杂乱，研究主域不清，这严重影响了学科的形象和深入发展。
(三)学科研究内容缺乏深度
研究方向偏离导致研究内容杂乱，是思想政治教育学科研究内容存在的问题，而研究内容缺乏深度是影响思想政治教育学科深入发展更为突出的问题。自思想政治教育学科获批博士点以来，学科研究内容的水平有了很大的提高，但离满足学科提升在社会和高校中地位的需要还有较大差距，这主要表现在两个方面：一是理论研究上的科学性、彻底性不够；二是实践研究上的创新性不够。前者如目前在思想政治教育主体与客体理解上存在混乱，即有的研究者将思想政治教育活动、思想政治教育资料视作思想政治教育的客体，从而使思想政治教育价值和交往性思想政治教育的研究陷入瓶颈、难以深入。后者如研究大学生思想政治教育的一般性问题较多，重复性、浅显性研究较多，而对实践中亟待破解的、有一定难度的问题却鲜有人研究。学科研究内容中存在的问题，在很大程度上影响了学科的深入发展。
(四)学科队伍责任感不强，学术水平尚需提高
学科队伍责任感不强主要体现在两个方面，一是部分思想政治教育学科的教师缺乏应有的学科责任感。他们尽管担任了学科的博士生导师或硕士生导师，却未认识到自身承担着爱护学科形象、维护学科声誉、促进学科发展的职责，在科研内容如何体现学科特色、提高研究质量、推进学科发展上缺乏自觉性；在研究生培养方面缺乏严谨、严格的态度。二是部分非思想政治教育学科而进入思想政治教育学科担任导师的教师，缺乏在哪个学科担任导师就应从事哪一学科研究的意识，表现为“名在曹营研在汉”。
学术水平尚需提高主要体现在，学科队伍目前的学术水平还不能适应学科发展的要求。如前所述，在学科基本理论的研究中，一些成果难以自圆其说，更不能将理论研究向前推进；在实践研究中，人云亦云居多，破解难题居少。其根本原因是研究者缺乏使理论研究科学、彻底，使实践研究创新的水平。学科队伍中的问题的存在也严重地影响了学科的深入发展。
二、解决思想政治教育学科深入发展中问题的对策
为了推进思想政治教育学科的深入发展，必须针对目前阻碍学科发展的问题，提出切实可行的思路与有效的对策。
(一)全面准确把握学科研究范围
研究范围明确是学科深入发展的前提。要做到全面准确地把握学科研究范围，首先，必须端正认识，即认识到思想政治教育作为一门独立学科，必须有自己独特的研究对象和特殊的研究范围，也就是必须有比较清晰的学科边界。一个学科可以用开放的视野、跨学科的知识和视角研究本学科的问题，但必须明确开放不等于无边界，跨学科不等于混同其他学科。在此问题上一定要本末清晰，不能混淆，更不能倒置。如果不能立足于学科之本，研究范围过宽，超越了学科边界，则难以成为名副其实的独立学科。同样，如果研究范围过窄，应涵盖的研究内容而未涵盖，也会制约学科的发展，降低学科发展的活力。
其次，要认真学习、掌握上级文件精神。自马克思主义理论一级学科建立以来，国务院学位委员会下发了两份直接与思想政治教育学科建设有关的文件。一份是《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》的文件，其中对思想政治教育学科的研究范围作了明确的规定，即关于“思想政治教育的性质、规律、功能、内容、方法研究，中国共产党思想政治工作史与基本经验研究，马克思主义理论教育研究，中国化马克思主义教育研究，思想政治教育创新与发展研究，新时期世界观、人生观、价值观教育规律与特点研究，经济全球化条件下爱国主义教育与民族精神培养研究，思想政治教育案例研究，高校学生思想政治教育与管理研究，大学生职业道德教育研究，未成年人思想道德建设研究，干部与群众思想政治工作研究。”[3]概言之，思想政治教育学科的研究范围包括思想政治教育学科专业基本理论、历史与实践研究，高校学生思想政治教育理论与实践研究，社会其他成员思想政治教育理论与实践研究。另一份是《关于进一步加强高校马克思主义理论学科建设的意见》的文件，其中重点强调，马克思主义理论学科要为高校思想政治理论课教育教学服务。思想政治教育学科是马克思主义理论所属的二级学科，理应响应这一号召，将思想政治理论课建设，特别是“思想道德修养与法律基础”课建设作为学科研究的重点内容之一，认真考虑学科在为课程建设服务上做哪些工作。国务院学位委员会已清晰地规范了思想政治教育学科的研究范围，我们只有做到全面关注、准确把握学科的研究范围，才能充分发挥学科的作用，实现学科的深入发展。
(二)严格规范学科研究方向
研究方向是学科深入发展的根基。思想政治教育学科的研究方向只有设置合理，符合学科的研究范围，符合学科的性质、特点，才能成为学科的坚实支柱。要做到严格规范学科的研究方向，首先必须明确设置研究方向的基本原则，即方向服从学科要求、导师服从方向要求的原则。要彻底改变因人设方向的状况，确保研究方向符合学科的要求，突出学科的特点，成为学科发展的有力支撑。其次，学科带头人(负责人)应承担起规范学科研究方向的责任。学科带头人(负责人)既是学科建设任务的落实者，又是学科的基层管理者，应充分发挥在规范研究方向中的作用。要向学科成员明确，在思想政治教育学科担任导师，研究方向必须符合本学科的研究范围，否则就不符合在本学科担任导师的基本条件。另外，应把握好学科研究方向确定、课程设置以及研究生毕业论文选题3个环节，使之不能偏离学科研究范围。只有学科研究方向设置适度、科学，才能保证思想政治教育学科的深入发展。
(三)深入推进学科研究内容
保证研究内容有水平是学科深入发展的基础。思想政治教育学科只有不断产出高水平的研究成果，才能得到学界和社会的认可，才能与其他学科比肩而立。思想政治教育学科虽然建立的时间不如老学科久，底蕴不如老学科厚，但现已进入而立之年，正值年轻奋发时期，理应大有作为。要深入推进学科的研究内容，提升研究水平，首先要做到理论研究与实践研究并重。一门学科的研究必须坚持理论与实践的统一。因为学科是以不同性质的学问来划分的，而各种学问的本原是客观世界，不同的学问是人们通过实践活动所达到的对客观世界某一部分本质的认识。不同的学科就是人们在对客观世界某一部分本质认识的基础上形成的学问体系。据此，作为一门学科必须拥有研究该领域的特殊范畴和对该领域本质、规律等基本问题认识的理论体系。无此，就不能成其为独立的学科。同时，作为一门学科还必须有对形成理论体系的基础——该领域实践活动本质和规律的认识。舍此，学科就会失去发展的源泉与活力。学科建设的现实状况亦表明，不管是偏重理论性的学科，还是偏重应用性的学科，只要是一门独立的学科，就肩负着理论研究与实践研究两个方面的重任。思想政治教育学科也不例外，要提高其研究水平，也必须在理论研究与实践研究两个方面努力。其次，要竭力提高理论研究的科学性和彻底性。马克思指出：“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[4]学科成员在理论研究中必须提高质量意识，努力提升所述理论的科学性和彻底性，发扬“语不惊人死不休”的精神，不写、不出缺新意、无推进的论文和著作。再次，要提高实践研究的创新性和有效性。当前，思想政治教育实践中有大量的问题需要研究，一些阻碍教育取得实效的瓶颈问题亟需破解。因此，在思想政治教育的实践研究中，学科成员必须发扬勇挑重担的精神，自觉地承担影响思想政治教育实效的关键性问题的研究，在创新实践途径、方法、机制上下功夫，彻底改变一般性问题重复研究较多，而回避难解问题的现状。我们只有实现研究内容水平的显著提高，才能保证学科的深入发展。
(四)努力提升学科队伍的研究水平
学科队伍的研究水平是学科深入发展的关键。拥有一支高研究水平的学术队伍和实践队伍，是思想政治教育学科发展的根本动力。要提升学科队伍的研究水平，必须做到以下几点。第一，增强学科成员的学科责任感，使每一学科成员都明确自己承担着巩固学科地位、维护学科声誉、推进学科发展的责任和义务，都树立个人与学科同在共荣的理念。第二，学科成员特别是博士生导师和硕士生导师必须立足于本学科，自觉地将研究方向和研究内容定位在学科研究范围之内；自觉地增厚自身的理论功底，提高自身的学术水平，多出有学术影响、有应用价值的研究成果。第三，学科带头人(负责人)要切实担当起带头的职责，在研究方向和研究特色的确定、研究质量的提升、研究队伍的建设、研究生的培养等方面起到把关定向、带领前进的作用。第四，在学科中形成踏实钻研、敢碰难题、勇于创新、力攀高峰的氛围。只有切实提升学科队伍的研究水平，才能从根本上保证学科的深入发展。
(五)切实加强学科管理
科学有效的管理是学科深入发展的保证和外在动力。要提高思想政治教育学科的地位与水平，各级学科行政管理部门应加强对思想政治教育学科的管理。为此，需要做好3方面的工作：一是管理部门的领导和工作人员要提高对思想政治教育学科的重视程度，充分认识到思想政治教育学科在宣传和巩固社会主流意识形态、疏导和提高人们的心理和认识水平以及高校学生思想政治教育中发挥着重要的作用，并在实际工作中切实给予指导和支持，而不应将重视和支持仅停留在口头上，更不应对学科持歧视态度。二是要规范导师遴选和人才培养环节。各级管理部门应加强学科导师遴选和研究生培养的规范管理，建立健全行之有效的管理机制，严格把住研究内容不属学科范围的，不管是谁都不准进入学科作导师的关口；严格把住研究生的培养方案、选题开题、论文评审与答辩等关口。三是要加强检查评估。各级管理部门和学科学术组织，要有计划地对学科进行检查评估，检查各高校学科的研究方向、导师的研究内容、研究生的培养与毕业论文是否符合学科范围，对于不符合学科要求的，要亮黄牌警告，限期整改。对于告诫无用，再查未改的给予红牌，撤销其学位授予权。只有实现了各个环节的规范管理，才能从制度、机制上保证学科的深入发展。