一、小组合作研究性学习提出的背景
我校地处农村，学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动地学习，家长由于各种原因能够监督和辅导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业只有少数学生能够完成，但完成作业的质量太差，记忆性的学习任务大多数学生不能完成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少写就少写，检查出来就写，检查不出来就算，这样，差的学生会越来越差；有一部分学习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到理想的效果。
新课程标准要求改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。当前的数学教学要以培养学生的实践能力、创新能力为目的，要求教师把那些陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力、创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
为此，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习，其实也是把课堂还给学生，在课堂上培养学生研究问题、解决问题的意识和能力。
二、小组合作研究性学习的理论依据
义务教育阶段数学教学新课程要求我们要以唯物辩证法为指导，理论联系实际，使学生在掌握基础知识的同时，发展智力，培养能力，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，充分调动学生学习的积极性和主动性，小学数学的小组合作研究性学习则是在教师的指导下，以小组为单位学生自己发现问题，带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获取新的知识，使问题得到解决的一种学习活动。教师把有效的合作学习方式融入到课堂教学中，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，从他人的智慧中获得启迪。
三、小组合作研究性学习的前期准备——分组
根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强的同学当“操作员”；严于律己的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生。
成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生都能感受到小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。并使每位成员知道如下规则：
1.每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。
2.只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。
3.在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。
四、教师在应用小组合作性研究教学时应注意的事项
合作研究学习主要是通过学生自己的研究活动去发现认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题。因而在数学研究性学习中一般采用这样一些教学策略。
第一，教师要准备可供研究的材料，要根据学生的心理特征设计内容，抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点，教师要设置问题情境，引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点。教师提供的材料都应该是从直观形象开始的。
第二，直观形象的材料要让学生经过实际操作，动手算算、划划、分分、拼拼，引导学生提出假设，适时提出问题，引起学生思考、分析、比较，对各种信息进行转换与重新组合，以事实为依据来验证假设，并且不断地对假设进行修正和完善，以推导出概括性的结论。
第三，教师在整个研究过程中，要帮助学生理清思维过程，并能用比较清晰的、有条理的语言来表述整个思考与研究过程，这样有利于学生通过研究获得新知识与认知策略，并纳入到自己的认知结构中。
第四，教师还可以提供相类似的材料，以便学生将研究所获得的结论或方法，运用于新的问题情境中，使其得以巩固和深入，形成问题解决策略的迁移能力。
五、小组合作研究性学习比传统的接受学习具有无法比拟的优点
1.促进智力的发展。通过学生自己的发现、研究去学习，可促使学生更迅速地获得用于解决问题的有效信息。
2.激发学生的学习兴趣。学生体验到合作研究中的乐趣，从而将学习的外部动机转化为内部动机，调动学生学习的积极性。
3.培养学生掌握问题解决的策略和研究的方法。正确的策略和方法有利于学生再学习，而这种学习方法的雏形对将来进行科学探索和研究具有十分重要的价值和迁移作用。
4.提升学生的记忆品质。学生合作学习得到的成果，会把整个研究过程形成的记忆产生丰富的“再生力”而长期保持下去。
论文作者:陈夫胜
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/7
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