2001年初，国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准，学科名称由原来的“自然”改为“科学”。这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域。但由于科学课是专业性很强的一门课程，相应专业师资欠缺，大部分科学教师都是兼职，导致了科学课的实验教学不被重视，或是由教师演示了之，更多的是课堂讲解式教学，实验教学没有真正地去实验。失去了学生获取知识、掌握技能、体验成功的机会，使实验教学流于形式。鉴于这样的情况，我想就重视实验教学切实提高实验教学质量等方面的问题谈谈自己的看法。
一、转变教学观念，重视科学课的实验教学
观察和实验是人类认识自然的途径，所有的自然科学都是以实验为基础的科学，它既是自然科学的特点，又是自然科学的重要内容、方法和手段。缺少实验的教学，就绝不是自然科学的教学。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有利于学生掌握科学知识。传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。可以采用平时操作和考试两种成绩去双向评价。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个平时教学过程中做过的实验，即可通过学生对这个实验的操作看出对知识的掌握程度。
二、培养学生的实验兴趣
我们经常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内在动力，真正使学生成为学习的主体，从而极大地提高实验教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证。在实验中要培养学生良好的实验探究的习惯。学会倾听、学会观察、学会操作，懂得追求真实与科学，使实验能准确反映自然现象及其规律，只有这样才能使实验顺利进行，才能产生令人信服的实验结果。实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历一个问题——猜测——制定方案——进行实验探究——得出结论的一般的探究活动。学生通过亲身经历这个活动过程，就会使知识具体化，使观察有意识化，使学生更能主动参与到实验操作中去。
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三、培养学生的创新精神和创新意识
亚里士多德谈及科学的诞生时，提出了三个条件：第一个条件是“惊奇”，第二个条件是“闲暇”，第三个条件是“自由”。其中惊奇作为人之本性，首先意味着热爱这个世界。对这个世界有好奇心。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动地去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。
科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题、提出问题，从而扶持创新意识。如教学《水的浮力》一课时，为引导学生自己提出问题，一上课我便说要给同学们变一个魔术，学生顿时气氛高涨起来。首先，我拿起水壶，在玻璃杯里倒进大半杯水。接着轻轻把鸡蛋放进水里，鸡蛋沉入了杯底。接着我放了一勺盐，鸡蛋没有动静。我接着放盐，鸡蛋一点一点地上升，最后漂浮在水面上。此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生纷纷提出自己的问题：鸡蛋是怎么漂浮到水面上的？为什么要加盐？恰当的问题开启了学生的思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
四、严格实验“操作过程”
学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，喜欢动手做是学生的特点，但他们往往是在好奇心驱使下盲目乱动，一动手就忘了纪律，做了这一步不知下一步该做什么。这就需要明确操作过程，严格按照执行。为了不遏制学生的创新思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。
五、课内课外实验教学相结合
课内实验教学受时间、空间、材料和环境的影响，很难发挥学生个人和合作组织的实际能力。在短短的时间内，学生大多进行验证性实验，而探究性实验是很难开展的。在空间上学生所活动的范围相对狭窄，不能到更广阔的大自然中去进行实验。材料方面也受到一定的限制，除了课前所准备的以外，就再也没有了。实验只能在已有的材料内进行，不能根据实验的进展和新的要求而延伸。在环境方面很容易受到来自小组以外的其他小组和教师的干扰，从而不能全身心地投入到实验中去。而课外实验有充足的时间、广阔的空间，安静的环境，以及充沛的实验资源。在时间上，学生每天至少有5-6个小时的自主时间可支配。在空间上可以到广阔的大自然和社会、家庭中去。在环境方面安静、轻松得多，学生可以全身心地去做自己的实验，来自外界的负面影响相对少得多，有利于个人或小组尽情地发挥最大的潜能和最佳的效果。在材料方面，来源广泛而丰富。这样可以使所做的实验具有完整性、延伸性和创新性，这对学生有很大的益处。
小学生的天性是好动、好奇、好学。在实际教学中老师只有通过多种多样的实验，才能把儿童的好奇心引导到学习上来，让他们边玩边实验、边学习这才叫寓教于乐。积极地开展实验教学，让学生进入到实验的环境中，在老师的参与、引导下通过多种多样、丰富多彩、有趣的观察和实验，让学生亲身经历，主动地去探索、去研究，从而获取新的知识。这样学生的学习会更有效，从而更牢固地掌握和理解知识。
论文作者:谢玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第285期
论文发表时间:2018/11/20
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