湖北省咸丰县中等职业技术学校 445600
一、不切实际，盲目随意
合作学习是团队为实现共同任务而开展的互助性学习，它注重小组之间和小组内学生的交流与沟通。诚然，合作学习是新课程所倡导的学习方式，但是不是所有的教学内容都适用于合作学习，是不是所有的教学目标任务都要通过合作学习才能完成呢，答案是否定的。但在教学实践中，部分教师错误地将合作学习视为固定的教学流程，认为只有在课堂中运用了合作学习才能算新课改，否则就是传统课。因此，在教学过程中一遇到问题，就组织学生开展合作学习，进行小组讨论，既不考虑所提出的问题是否切合学生的实际，也不考虑所提出的问题有无合作学习的必要，似乎只有学生让学生进行合作学习才能解决问题，导致一些缺乏思维容量甚至是不屑讨论的问题充斥其中，学生逐渐丧失了合作学习的兴趣。那么，究竟什么样的教学内容适合于合作学习呢？笔者认为，学生开展合作学习的内容，要有一定的新颖性，能吸引学生的学习注意力；问题为全体学生所关注，具有普遍性，能迅速激起学生讨论的兴趣；问题的答案不唯一，具有开放性，有利于发展学生的思维能力和探究能力。
二、操之过急，匆忙展开
教学过程是教师、学生与文本之间的对话。教学实践证明，合作学习必须建立在学生自主学习的基础上展开，一旦离开了自主学习这个前提，合作学习就如同空中楼阁、水上浮萍，失去了根基。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个道理很多教师都明白，但在教学过程中，有些教师自觉不自觉地犯上了“操之过急”的毛病，在还没有安排学生进行自主学习，或学生自主学习不充分的前提下，就罗列出一大堆问题让学生分组合作讨论。由于学生对文本自主学习不够，内容把握不充分，在小组合作中或漫无边际地谈天说地，或默默无语地冷眼旁观，导致小组合作学习讨论内容肤浅，流于形式，落不到实处，这样的合作学习不仅不能解决学生的疑难，而且还在无意中剥夺了学生自主学习、独立思考的权利，长此以往，学生的自主学习能力将逐步丧失，学生的素质和能力难以得到提高。要提高合作学习的功效，教师必须在开展合作学习前，留给学生充足的自主学习时间，让学生在自主学习中把握内容、发现问题、提出疑难，然后有针对性地开展集体合作学习，在合作学习中展开探究、寻找答案、提高能力。
三、时间过短，草率收场
学科教学是在教师的指导下，学生通过自主、合作、探究等方式开展学习的过程。学生是学习活动的主人，教师在教学中，必须尊重学生的主体地位，千方百计调动学生的主动性，着力培养学生的创新精神。在开展合作学习中，不仅在问题的提出上，而且在合作讨论时间长短的确定上，都必须考虑到学生的实际。但部分教师在合作学习时间安排上存在着随意的现象，在这些课堂教学中，教师逐层提出问题，学生逐层开展合作学习，表面看上去课堂教学环环相扣，课堂气氛异常活跃，但都存在着一个“时间过短”的问题，教师提出问题让学生合作学习，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，甚至有些方面内容还未展开讨论时，教师却一声叫停，学生被迫停止讨论，学生合作学习的激情受到抑制，创新思维的火花被浇灭，久而久之，学生就会逐渐合作学习的兴趣。其实，对于合作学习时间长短的安排，要根据讨论问题的难易程度而定，要根据学生讨论的进展情况而定，教师要搞好巡查，及时了解学生讨论的进展情况，随时调控时间，留给学生充足的讨论时间，确保合作学习深入透彻，达到效果。
四、分组随意，缺乏分工
合作学习是同伴间的互助合作活动，小组设置采取 “组间同质、组内异质”形式进行，目的在于促进小组成员之间的互助与合作，提高合作学习的效益。有些教师在开展小组合作学习时，不注重小组成员搭配的合理性，随意分组讨论，或同一位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑学生的性别、个性等差异，不进行小组合理分工，少数优生在合作学习中一人充当组长、中心发言人、记录员等多种角色，他们承担的任务多，发言机会的机会多，获得的赞扬多，成为了“表演”的主角。而弱势学生则刚好相反，因为他们的学习基础差，优生瞧不起他们，自己在优生面前也很自卑，在分组时，他们常常作为“搭头”；在小组角色分工上，他们常常作为“配角”，在小组中受到忽视。这样一来，合作学习自然成了优生的独角戏。那些落后的弱势同学就成了听众和看客。这种合作学习形式，不仅有违于面向全体学生、全员参与、全面提高的教育原则，也导致少数优生滋生出骄傲自满的情绪，少数落后生悲观消极的情绪，影响了学生的整体健康发展。笔者认为，在开展小组合作学习时，教师要在充分了解学生性别、性格、成绩、能力等方面差异的基础上，采取“组间同质、组内异质”形式进行分组，指导小组进行合理的内部分工，并开展定期轮换角色，为小组成员内部互相帮助提供可能，为最大限度发挥全体学生的潜能打下基础。
五、袖手旁观，放任自流
教师的有效调控是完成合作学习任务、实现合作学习目标的必要条件。在合作学习过程中，由于学生的知识水平、认知能力参差不齐，对文本的解读、问题的分析、知识的讨论存在着差别。需要教师相机诱导、科学组织，确保合作学习顺利进行。但在目前的一些合作学习中，教师的调控作用越来越淡化，教师布置学生合作学习内容后，要求学生进行合作学习，教师站在一边，置身于合作学习之外，合作学习成为了“大放羊”，这是违背合作学习的理念的。其实，合作学习成功与否，与教师的管理、调控、引导、参与是密不可分的。在合作学习前，教师要针对班级、小组的情况，对问题的解决过程进行整体上的指导，便于学生开展合作学习。
论文作者:邹拥军
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第268期
论文发表时间:2017/2/13
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