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一、活动作文的概念、内涵及特征
1.活动作文的概念。全国著名特级教师张化万老师给活动作文教学下的定义是：活动作文教学是指在作文教学（课内外）中，鼓励学生以课内外各种亲身经历的活动为基础，课堂开展各种各样的活动或创设生活情境，以活动作文中学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，在体验生活、学习生活和主动探索的过程中，获得或提升对生活的感受与认识，从而产生表达欲望，变厌写为乐写，变难写为易写，使作文成为学生在教师指导下主动倾吐情感的过程。活动作文是学生学习个性化表达生活，促进学生多方面能力综合发展的一种开放性的习作教学观与教学模式。因而，活动作文是以生活为背景，以活动为载体，让学生主动参与，并指导学生观察、体验和真实地表达这样一种习作教学模式。
2.活动作文的内涵追求与基本特征。如果尝试用一个字来概括活动作文的内涵及追求，那就是一个“真”字。陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的真人教育思想，是教育的根本，同时也是作文教学的根本。
首先，活动作文倡导一种求真的写作风气。作文不是凭空“作”出来的，而是一种真实的体验、真情的表达。在应试教育背景下，一些功利化的作文就是为了在考试中拿高分，在比赛中拿大奖，写作文说假话。一篇《战胜脆弱》的作文，有百分之七的考生不惜让自己的父母亲在自己的笔下死上一回，父母死了然后自己怎么战胜脆弱坚强起来。像这种伪圣化的作文情以何堪？
其次，活动作文之真也是倡导一种真实的生活态度。拒绝撒谎，真诚做人，不仅仅以直率自由活泼的个性来写作、思考，更要以直率自由活泼的个性来生活，这一点在现今诚信缺失的年代显得尤为重要。教书育人是教师的天职，语文的写作不仅仅是培养学生的语言表达能力，更是一代人的品格、人格。因而我们要通过写作这一渠道培养学生率真、健康的人格。
3.活动作文的基本特征。第一，以生活为舞台。生活是取之不尽的源头活水，是习作之本源。孩子天性都是向上的，都是热爱生活的。离开了学生喜欢的、需要的生活去写作，作品必将是苍白无力的。活动作文的题材大多来源于生活，将生活与习作进行链接，这是活动作文的特征之一。
第二，以活动为载体。活动作文课，大多以教师精心设计的活动开展为线索，引导学生观察、体验，从而获得最真实的感受，产生表达欲望，变厌写为乐写，变难写为易写，使作文成为学生在教师指导下主动倾吐情感的过程。活动让习作课堂变得更加鲜活。
第三，学生全员参与、主动参与。没有主动的参与、主动的探索、主动的思考、主动的实践，就没有切身的体会，就不能真实地表达。因而，活动作文课，教师要选取学生感兴趣的、能人人参与又便于操作的题材，让每位学生都参与其中，从而人人都有话可写。
二、活动作文被日益看好的原因
1.从辩证唯物主义关于认识的理论角度看，习作就是人脑对现实生活反映的文字形态。而活动中主体的实践参与、真切体验有助于正确认识世界，有助于真实表达。
2.从心理学的角度看，活动作文符合小学生活泼好动的身心特点。小学生生性活泼好动，喜欢探求新鲜的事物。活动作文课上各式各样的小游戏、小实验，深深地吸引着学生。通过动手操作、动眼观察、动耳倾听、动脑思考，学生有了真切的体验，才有真实、真情的表达。
3.从语文课程标准的角度看，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这就一语道破了作文教学必须回归生活，体验生活，以生活为本源，方可表达真情实感。
4.从习作教学的操作规律看，设计全员共同参与的活动教学环节，有利于习作指导，有利于评价标准的设定和具体评价的操作落实。
三、活动作文的取材途径
纵观活动作文的素材选取，笔者认为一般有以下四条途径：
一是来源于小游戏。日常生活中的许多小游戏，都可以作为教学资源搬进课堂。如《斗蛋比赛》：课前布置学生回家煮一个熟鸡蛋带到学校。课堂上宣布了斗蛋比赛的规则后，学生们动手给自己的鸡蛋取名并画上图案，有“常胜将军”“铁头一号”“功夫熊猫”“原子蛋”等等，学生的想象力得到了极大的发挥。然后开始斗蛋，两蛋相撞，得胜的兴高采烈，失败的垂头丧气，学生们玩得热火朝天，写得栩栩如生。
二是来源于电视节目。电视上有很多娱乐档的节目都相当精彩，老师只要做个有心人，许多节目都可以作为教学资源。如《大力士》，老师把两本厚厚的书交错对插，让两本书“咬”合在一起，问学生谁能把他们分开，学生心想这是轻而易举的事儿。老师先请两个小个子上来拉，可是拉不开。再请学生推荐两个大个子“大力士”上台拔，大个子摆开架式使劲儿拔，可怎么也拔不开。这是怎么回事呢？学生们边观察，边习作。
三是来源于日常物品。如《吃西瓜》《甜甜的课》《半瓶饮料》，都来源于日常生活中很普通的一些物品。当你把西瓜搬进课堂后，西瓜就不再是西瓜，而是一种教学资源，吃西瓜就不再是现实生活中纯粹的吃西瓜，尤其老师通过精心设计的习作素材。那一盒糖果放在家里时是糖果，当你搬进教室后它就成了教学资源。对于学生来说，老师拿进课堂的西瓜比日常生活中的西瓜要好吃，要神奇。两颗奶糖也许在家里吃时学生会不屑一顾，然而在课堂上，尤其是老师发给他的，他会吃得特别甜，吃出甜美的味道，吃出“甜甜的课”来。这样将生活与习作进行链接，普通的物品也能转换成生动的文字。
四是来源于科学小实验。如张化万老师《摔鸡蛋的学问》一课，课前张老师给学生布置一项特殊任务：把鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能让蛋壳不破。乍一看，这是一个难度极大的任务。其实不然，正是这个极具挑战性和趣味性的任务，一下子打开了学生个性化思考的闸门。于是，一个个新颖别致、充满创意的问题解决方案喷涌而出。可以这样说，这一任务情景的创设，真正在意的并非学生能否拿出一个个解决问题的设想，而是激活学生的个性化思考。同样是针对摔鸡蛋这个实验，学生自拟的作文题目就各式各样：《鸡蛋历险记》《一堂有趣的作文课》《有趣的张老师》《有趣的实验》《“铁”鸡蛋》《鸡蛋里飞出了“小鸟”》《不可能的任务》《到底难不难》《大胆的实验》《啊！成功了》《鸡蛋的故事》《鸡蛋要有安全感》《我和我的鸡蛋》《我——“天才”》《鸡蛋的末日》……
四、活动作文的基本操作策略
下面，本人以三年级的一堂活动作文《甜甜的课》为例，论述活动作文的基本操作策略。
课例：甜甜的课
家里有一盒吃喜酒带回来的糖，儿子不在家也没人吃，今天我把它带到了学校，带进了课堂。于是便有了这堂“甜甜的课”。
当我没带教案没带书本，只捧着一个红红的盒子走进教室时，孩子们一脸的纳闷，我指导他们及时把心情记下来。叶芷同学这样写道：
上课了，翁老师捧着一个红红的盒子走进教室。同学们一脸纳闷，咦？盒子里装的是什么？是吃的，还是玩的？我的头脑中满是问号。
接着，我打开了盒子。教室里顿时炸开了锅。学生们接着写，王雨睛同学写道：
翁老师把盒子打开了。哇！满满的一盒糖果！同学们欢呼雀跃，情不自禁地鼓起掌来，郑国锋更是一蹦三尺高。
然后，我请组长上来领糖，每人分两颗，教室里再一次沸腾了。我适时地指导孩子们如何生动地表达。请看周应弘同学的作文：
翁老师说：“请组长上来领糖，每人两颗。”“耶！”教室里再次欢呼起来。有的同学一拿到糖就迫不及待地撕开包装津津有味地吃了起来。我一看，是两颗旺仔牛奶糖，我舍不得吃掉，就拿在手上，我想回家跟妈妈分享。
今天的课上，孩子们边嚼着甜甜的糖边写着作文，脸上没有往日作文课上痛苦的神情，个个都会写。黄瑜珊说“吃出了快乐的味道。”
最后，我引导学生给作文加个结尾，再取个题目。尹曼雯同学的结尾是：“这真是甜蜜的一堂课，我喜欢上语文课。”根据学生的结尾情况，我本想引导他们题目就叫“这糖真甜”，可叶芷同学说叫“甜甜的课”，我发现这题目比我想的更恰当。这，就是学生真实的感受。
批完作文，我的心里也甜甜的。
总结得出，活动作文课的操作策略有以下四条：
一是设置悬疑。有悬疑学生才会有兴趣。活动作文课一定要让学生觉得新鲜，与众不同。如，老师每天都是捧着教案教本进教室的，突然今天捧了个盒子进教室，学生的目光一下子就被吸引过来了。老师还要会故弄玄虚：“盒子里装的到底是什么？”不要让学生一下子就知道了“谜底”，这样学生才会有真实的感受。再如杨丽佳老师上的习作专项指导课中，老师隆重地推出礼物——一个精美的礼盒，里面到底装着啥？让学生猜猜猜。打开礼盒里面又是一个盒子，再打开还是一个盒子，学生越来越好奇了，最后发现盒子里是空的，学生的心情由悬得高高跌到有些失落，杨老师就指导学生把刚才的心情用文字描写下来。每个孩子都有切身体会，都有话可写。
二是分步进行。活动作文课最忌前半节活动玩得兴致勃勃，后半节作文仍是无从表达，或是表达得颠三倒四，或是漏过了精彩的瞬间。因此，活动一定要分步进行，要在适当的时候“叫停”，让精彩“定格”。如《甜甜的课》一课，事情很简单，就是给每人分两颗糖，可作文是分三步进行的：第一次表达心里的疑惑；第二次描述打开盒子后教室里的气氛；第三次才写分到糖及吃糖的感受。这样步步到位，学生才能表达出当时最真切的感受。再如张化万老师的经典课例《吃西瓜》，第一次张老师说吃得最快的奖励一块；第二次吃得最干净的奖励一块。两个不同的指令学生有着不同的表现，张老师适时地抓住几个经典的镜头定格、回放，指导观察表达，这样让精彩的活动转换成了生动的文字，将生活与习作进行了链接。
三是适时指导。分步进行的目的就在于教师能够适时地指导。如《甜甜的课》一课，我一走教室学生就忍不住问盒子里是什么，有的还开始猜测了，我引导他们用上“纳闷”一词形容当时的心情，因为这个词是刚从文本中学的。当我打开盒子教室里一片沸腾时，我引导学生观察同学的表情动作，大部分同学是蹦跳地叫着“耶！”我让他们用“欢呼雀跃”一词来形容，特别引导观察郑国锋同学那就叫“一蹦三尺高”。如何指导三年级的学生把作文写具体、写生动，我想，这样的指导是有效的。
四是及时评价。学生动笔习作时，教师在教室里巡视要有目的，要发现学生习作中好的文章和存在的问题，尤其是借班上课，教师可以给不同的习作随手做上不同的记号，以便反馈时能更有代表性。及时评价表扬优秀的习作，修改普遍存在的问题，对提高学生的习作水平是很有好处的。另外，每一个环节学生动手写，总有的快有的慢，班里总有几个表达能力强点的学生，他们先写好了我就让他们读给大家听，师生一起给他们评价及提出修改建议。这样，好的学生能更好，对差的学生来说也是一个示范。
这样的活动作文指导课，虽然大家写出来的文章都大同小异，但对于三年级习作刚起步的小学生而言，这样指导还是有好处的。先要给不会写的同学一个模板，以后再逐步跳出模板，引导学会个性化表达。
综上所述，让学生在“玩中学”“做中练”，让作文与活动链接，这符合小学生活泼好动的身心特点，从而使习作课堂妙趣横生且有效果。
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