“互联网+”背景下信息管理专业教学模式探究
——以《计算机技术专题》课程为例
张 媛，王瑞梅，于 阳
（首都师范大学 管理学院，北京 100048）
摘 要： 互联网+背景下，随着信息技术的普及应用，信息管理专业的教学模式也要与时俱进。我们以《计算机技术专题》专业核心课程为例，在教学环节的设计和实践中融入互联网元素，提出了线上与线下充分融合的OMO教学模式，尝试采用多媒体、在线视频、手机客户端和社交媒体等多种手段进行课堂教学，并对教学效果进行了分析和总结，研究成果希望对信管专业其他课程有一定的借鉴作用。
关键词： 信管专业；教学模式；互联网
一、绪论
近年来，随着信息技术的迅速发展以及互联网的普及，互联网已经深入到各个行业。特别是2015年李克强总理提出“互联网+”行动计划以及国家印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，更是推动了互联网与各行各业的深度融合。
互联网在教育领域中的应用日新月异，互联网、社交媒体、移动计算、大数据等如何推动大学教育中教育理念、教育方法、学习环境和学习模式的深刻变革成为很多大学教师及教育工作者的关注焦点之一。互联网+教育不仅是互联网在教育领域的应用，而且是互联网与传统教育模式的深度融合。互联网+教育是通过信息技术把互联网基因融入教育，实施包括从人才培养目的、人才培养过程和人才培养评价等全程的变革，以及支撑人才培养的机制体制变化，实现以互联网为支撑的生态化教育，以满足互联网经济时代和社会发展所需要的人才，实现教育的全局性发展、战略性转型。[1]
互联网上的内容越来越丰富，除了各种文本资料外，世界很多大学都推出了慕课、公开课等视频课程，以方便众多互联网用户自学。我们也根据我校信管专业的特点以及《计算机技术专题》课程的内容开发了《计算机技术专题》在线课程，让学生在课余时间可以通过在线课程进行知识点的巩固和复习。如何充分利用在线课程和线上各种丰富的学习资源取得更好的教学效果，帮助学生尽快建立知识体系，是我们研究教学模式的主要目的。
二、计算机技术专题课程现状
《计算机技术专题》课程是信管专业的基础课程，是该专业本科阶段最为重要的核心课程之一，是专业理论及实践教育的重要基础。本课程涉及的知识面广、内容多、技术更新快、实践性强。
编目人员应该首先明确《中图法》文学类的体系结构和列类标准，遵循文学类的分类标引规则，才能准确掌握归类方法，将文学作品准确地归类。文学作品的分类路径可以概括为：在标引时先判别文体，再看是一人或多人的作品，再查出著者国籍，然后依国家、文体、总集或别集的标准，有必要时再按时代标准，顺次归类。
“哈哈，古人多机智，取暖有神器，何以熬过冬？嗯，一身正气！”萌萌哒嘚瑟地说。“除了画图写字，就没有点实在的办法？”彤彤表示不服气。
4.学生反馈不及时、答疑不及时。学生只能通过上课时间、课后的答疑时间进行课程反馈、答疑，不能随问随答，及时回应。
在以往的《计算机技术专题》课程的教学过程中，我们采用的是传统的“传递—接受式”教学模式。该教学模式根据赫尔巴特的四段教学法[2]，以传授系统知识、培养基本技能为目标。其基本教学程序如下：（1）复习旧课。强化记忆、加深理解、加强知识间的相互联系，并对知识进行系统整理。（2）激发学习动机。根据新课的内容，设置一定情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。（3）讲授新课。以教师为中心，教师通过课堂讲解，完成新课程的学习。（4）巩固练习。学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习。（5）检查评价。通过学生的课堂和家庭作业检查学生对新知识的掌握情况。（6）间隔性复习。为了强化记忆和加深理解，将以往的知识进行复习。
2.线上学习思考。学生在课余时间围绕问题在本课程的在线课程上进行学习，同时还可以充分利用互联网上众多慕课资源进行学习，思考问题的答案。
定性和定量是科学领域的两大类研究方法，定性是凭借人的主观经验对事物做出描述和说明，定量是依据数据得出数量结论，两者都有其优越性和局限性。海洋公园的评价标准将两者结合，在定性分析的基础上，所有指标都有确定的权重分值以及根据评估标准确定的赋值。计算结果可具体数值体现，使评价结果可信度更高。
2.学生缺乏主动性，以被动接受知识为主。以教师为中心，学生是被动接受知识，因此学习主动性较差。
3.讨论时间有限，学生很难在有限的时间内将知识融会贯通。虽然在上课环节中设置了一定的讨论时间，但由于总体教学模式是这种“传递——接受式”，讨论时间是很有限的，而且学生在有限的讨论时间内很难开拓思路，达到讨论的效果。
《计算机技术专题》课程传统的教学模式存在一些问题，主要有以下几点：
三、OMO教学模式
为了提高教学质量，解决传统教学中的问题，在对《计算机技术专题》的教学改革中，我们在前人对教学模式研究的基础上[3-5]，结合互联网特点，提出并设计了OMO教学模式。OMO教学模式，即online merge offline，将线上资源和线下授课结合在一起。
第二，边缘性企业。边缘性企业是指该企业基于正常的业务范围与业务操作模式来设置，企业文化与企业规范与正规公司没有本质区别，人员配备具有规范性与社会化。同时企业资金的来源与走向总体上具有合法性，只是在小部分业务或者维护公司利益的角度上存在部分涉黑性质的帮助行为，但不是主流，也即黑社会组织对企业的业务与人员的辐射程度有限。
该教学模式的教学过程分为线下提问、线上学习思考、线下学习巩固和线上讨论答疑四个部分，这四部分构成一个闭环，学生在OMO教学模式下的知识积累过程是螺旋式上升的。
1.线下提问。教师以问题为导向，通常在每次课的最后，结合下节课的知识点，提出若干个问题，并提供一定的线上学习资源。
1.缺乏个性化教学，无法因材施教。在新知识的学习过程中，教师根据自己的节奏和大部分同学的接受程度进行教学，缺乏个性化教学，学生也无法得到更精准的因材施教。
对于农业机械设备推广机构中所存在的问题来说，首先我们必须要对机构的各项工作进行完善，从而保证推广机构的工作效率。并且，建立完善的农机设备推广体系，保证农业机构的运转正常，对于相关机械设备的推广人员要加强其自身专业水平的提高，从而保证推广的质量。因此，在进行农业机械设备的基层销售人员，必须要加强其工作热情，提高自身工作实力，然后将农业推广的各项政策进行落实，真正的使农业发展得到有效的保障。
3.线下学习巩固。教师对新知识进行授课，学生根据授课内容对问题进行讨论，教师进行讲评。由于学生在课余时间进行了学习和思考，因此课堂上能够更主动地学习。手机App结合课程客户端进行现场互动，既充分调动了学生的积极性，又及时获得学生的学习情况反馈，有利于教师进行因材施教。
该设计选择带自处理功能的三鉴/微波探测器进行探测。通过分析入侵行为的发生时间，将三鉴/微波探测器的探测半径设置为10 m，当10 m范围内存在可疑人员时启动摄像机，并通过摄像机的前端智能分析功能进行人员行为分析[9-10]，在分析到确实有攀爬、破坏等行为时，联动现场警示设备，并上报邻近站场运维人员。整个系统运行步骤及流程详见图3。
4.线上讨论答疑。师生在课程微信群中进行主题讨论和答疑，充分利用碎片化时间，使讨论更充分，答疑更及时。OMO教学模式充分利用了信息技术和互联网的优势，采用了线下课堂、线上学习资源、微信群、手机App等各种教学手段，解决了传统教学模式中的问题。
四、课堂效果分析
我们将OMO教学模式应用于《计算机技术专题》课程的教学中，进行了两个年级同学的教学实践，随后我们对参与《计算机技术专题》课程的58名同学进行了调查问卷，并结合微信群、手机App和在线课程讨论区中的数据进行了统计分析，主要调研的内容包括学习意愿、学习感受和学习效果三个方面。
学习意愿是为了调查学生是否愿意通过线上渠道与教师、同学进行沟通交流，在OMO教学模式下是否愿意主动参与线上学习、线上线下讨论。通过调研问卷中“你是否愿意通过微信群进行主题讨论、”是否愿意在课余时间进行在线课堂学习”等问题的结果来看，我们认为，在OMO教学模式下，同学们更愿意与教师、同学进行线上交流，愿意参加在线课堂的学习。通过线下课堂同学们的表现来看，在线课程学习之后进行线下讨论，大家更加积极主动，学习热情更高，对课程内容更感兴趣。通过微信群的聊天记录来看，当老师提出讨论主题后，在老师的引导下，同学们的讨论热情越来越浓，讨论人数基本达到94%以上。
学习感受是为了调查课堂改革后学生对学习效果的认可程度。通过调查问卷中“经过在线课程学习之后，你是否感到线下讨论更充分”、“经过在线学习和讨论之后，线下的学习你是否记忆更深刻”、“你认为经过在线学习、线下学习和线上线下充分的讨论，是否已形成自己的知识体系”等问题的结果来看，我们认为，在OMO教学模式下，学生学习的自我感觉更好，更愿意参与小组的活动，学习积极性得到提升。
学习效果主要是通过学生对课程的评估以及学生的考试成绩反映的。学生对课程的评估成绩，2016学年和2017学年的成绩分别是96.92分和97.2分（满分为100分），说明学生对课程的学习是满意的。两年的考试成绩优秀率都达到30%以上，说明学生对课程内容掌握较好。
四、结语
本文围绕信管专业的教学模式展开研究，对传统教学模式进行分析，提出线上和线下融合的OMO教学模式，并将该教学模式应用于《计算机技术专题》课程的实践教学中。我们认为，OMO教学模式充分利用了信息技术和互联网的优势，解决了传统教学模式中的问题，提高了学生参与课堂的积极性，有利于因材施教，学生的学习效果也得到了显著改善。
参考文献：
[1]郝连科,唐吉平.“互联网+教育”背景下微信学习平台构建研究——以Photoshop图像处理课程为例[J].情报科学,2016,(8)：104-109,11.
[2]王坤庆.论赫尔巴特教育学的方法论特征[J].教育研究,2004,(8)：21-26.
[3]冯晓英,王瑞雪,吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,(3)：13-24.
[4]谢幼如,吴利红,邱艺,张惠颜,李伟.用互联网思维创新教学实践研究：课程视角[J].中国电化教育,2017,(10)：1-7.
[5]刘刚,李佳,梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究,2017,(2)：93-98.
Research on Teaching Model of Information Management Major under the Background of"Internet+"—Take the"Computer Technology Topics"Course as an Example
ZHANG Yuan,WANG Rui-mei,YU Yang
(School of Management,Capital Normal University,Beijing 100048,China)
Abstract: With the development of information technology,the teaching model of information management major needs to keep pace with the times.We put forward the OMO(Online Merge Offline)teaching model which fully integrates online and offline.Then we apply the OMO teaching model to the "Computer Technology Topics" course.Finally we analysis and conclude the teaching effect.
Key words: Information Management major;teaching model;Internet
中图分类号： G642.1
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）41-0181-02
收稿日期： 2018-11-27
作者简介： 张媛（1978-），女（汉族），山东济南人，博士，副教授，研究方向：互联网数据分析与挖掘。
标签：信管专业论文; 教学模式论文; 互联网论文; 首都师范大学管理学院论文;