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摘 要：在小学数学教学中，让数学知识与生活中触之可及的生活里的数学素材有效地结合起来，让学生在感知数学知识与解决生活中的问题时能够巧妙地进行融合，就会激发学生主动进行创新性求索，并以积极的、自觉的学习态度去创造性地探究解决问题的方案。
关键词：学习动机 探索兴趣 合作交流
小学数学是一门生活色彩很浓厚的基础学科，其丰富的实践性内含资源，就决定了它具有强大的感知性和优越的可操作性。教学活动中，如果教师能够善于运用这些实践性特征，让数学知识与生活中触之可及的生活里数学素材有效地结合起来，让学生在感知数学知识与解决生活中的问题时能够巧妙地进行融合，就会激发学生主动对问题进行求索的欲望，就能够使学生在解决问题的过程中，以积极的、自觉的学习态度去创造性地探究解决问题的方案，形成持续的创新思维过程。而学生一旦以自己的智慧与知识进入到这种学习状态，就会让主动学习、自觉探索、积极求知和创新思维保持活跃的形态，这时的学习就会成为学生的一种快乐体验和追求成功的体验，或者也是学生自我能力展示的过程。因此，教师在小学数学教学过程设计上，一定要注重从激发学生主动学习的方式上进行策划，加强对学生进行创新思维能力方面的诱导，开拓教学资源、开发教学模式、开放教学观念，努力在培养学生数学能力上下功夫、出成效。
第一，建立目标性期待，激发学生主动学习的动机。任何行为的目标都具有很强的期待性，它是个体活动所完成任务的方向，所以，目标有着对人的行动引发、导向和自觉的内部驱动作用。对于学生的学习活动而言，学习的目标一旦确立，就会有个体的执行力参与其中，就会按照既定的方向前进，为了达到学习目标而不懈努力去追寻和探索，有了这种求索的动力，学生那种求知的能动性就会被激发出来，其潜能就会最大限度地释放出来。教学实践也在不断验证着这种目标性作用的效能性，教师在教学过程中也注重了激发学生目标去完成学习任务，促使学生学习的主动性和积极性得以有效地发挥出来，从而挖掘出学生自觉学习的内在动力。
第二，创设情境，激发学生自主创新的学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学过程中，要善于挖掘文本的活性因素，结合自己的教学风格和现有的教学手段，创设出让学生喜闻乐见的、易于接受和助推理解的生活情境、数理情境、故事情境和游戏情境等等，把数学问题的建构过程与情境因素有机地进行融合，激发学生的求知欲望和解决问题的情趣，促使学生带着探索、求知的思维活力积极、主动地去探究问题，从而以独立的、独到的思维方式去创新地解决问题，实现以主动乐学去助力的兴趣扣动知识求索的过程。
例如，在教学“分数的基本性质”时，我为学生创设了“熊妈妈分月饼”的故事情境，然后，利用多媒体技术展示——熊妈妈对“4块月饼”的分配过程，熊妈妈把第一块月饼平均切成2份，把其中的1份给了宝宝熊A；又将第二块月饼平均切分为4份，把其中的1份给了宝宝熊B；再将第三块月饼平均切分为6份，把其中的1份给了宝宝熊C；最后将第四块月饼平均切分为8份，把其中的1份给了宝宝熊D。这时候，熊宝宝B和熊宝宝C吵着、闹着不干了，撅着嘴生气地喊着“妈妈偏心，妈妈太偏心了”，这时给学生互动、交流，探讨“熊妈妈对谁偏心了呢？”的问题，让学生探讨每一个熊宝宝各自得了多少月饼的问题。这一情境过程不仅得出了二分之一、四分之一、六分之一和八分之一块月饼的数量级的问题，也使学生对教师生动的故事情节产生了浓郁的兴趣，并从中学到了数学知识，体验了一种新的数理关系特征，激发了主动求索的情趣。
第三，搭建平台，促进学生合作学习、主动探索的欲望。在小学数学教学过程中，由于学生在获得新知识时，都是在已有的知识经验基础之上，建构新的知识结构的过程。这样，学生个体在学习过程中与教师、同学所交流的体验就应该得到共鸣，使学生用不同视角所形成的感悟和理解产生共识。所以，教师在教学过程中一定要为学生学习创设一个有利于激励学生自主学习、积极探索、快乐求知的合作平台，使每一个学生都有表达自己思维活动指向的机会，都有交流自己对知识领悟的空间。这无非需要教师在因材施教、因素质差异而提出难易度适宜的问题，适时提出适合学生共同合作交流的问题，让每一个学生都能够获得自己成功的喜悦，获得进步的动力，找到自己的尊严，融入到学习、进取、成长的活动中来，让每一位学生的思维品质、智慧才能都得以展示，让每一位学生都在数学学习过程中获得有益于自身发展的知识。
例如，在教学“对称性”一部分内容时，给学生提出以下的问题：（1）在我们的生活中，可以找到许许多多有关对称的图形，大家想一想、看一看都有哪些？在回答这样的问题时应该本着，让知识能力一般的学生去先回答，后来的特殊性对称图形选择知识能力良好的去回答。这样有利于发挥问题的激励作用。（2）请同学们一起欣赏展示的图片，你在欣赏中发现了什么？它们的共同特点是什么？对于这样的问题就需要教师给学生以提示以推进问题的解决，通过合作交流，感悟图形的对称性特征以后，再引导思维敏锐的学生发表见解，在互动中抽象、概括出对称性的特征。则，问题的平台不在于丰富，而在于有梯度、有精度。
总之，激发学生主动学习数学的情趣和培养学生的创新能力，要注重给学生创设良好的学习情境，优质的问题导向，以及适宜个性发展的平台，从而不断地提高学生的数学能力。
论文作者:孙亚荣
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/4
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