摘要：新课程标准倡导，发挥学生主体性、自主探索与合作交流等重要学习方式。因此我们地理教师在教育教学实践中应该转变教学观念，改进教学方式来提高教学效率。本文以高中地理新课程基本理念为指导,结合自身的教学实践,提出了几点教学策略，以期能促进学生的地理知识学习和地理思维能力的发展。
关键词：新课改；高中地理；教学
高效课堂教学是新一轮课程改革是对传统教学的一次革新,倡导人人学有价值的地理，不同的人在地理上得到不同的发展，使学生真正成为学习的主人。那么如何在新课程理念下的指引下，在具体的教学实践中发挥学生的主体性，促进学生的地理学习和终身发展?
一、转变教师的教学观念
新课改背景下要转变教师自己的教学观念。由知识的传授者变为积极的旁观者、组织者和理智的引导者,充分关注和尊重学生的体验。由课程的执行者转变成课程的开发和课堂活力的激发者。在教学中，教师应充分发挥学生在教学中的主体性，让学生自主学习.经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践地理的过程中及时掌握所学知识,感悟到地理学习的价值所在，注重培养学生“用地理”的意识，它包含用地理的知识去说明，用地理的方法去分析问题，用地理的思想去处理问题。
二、教学中突出学生的主体地位
新的课程理念强调学生是学习的主体，学生的主体性贯穿于自主学习的始终,它也是自主学习的前提，所以教师应增强学生的主体意识。创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。要让学生感受到自己是学习的主人，只有自己真正参与到课意教学中来，才能收到良好的效果。教师在课堂教学中可以鼓励学生进行自主探索，鼓励学生提出自己的想法和意见，即使是不正确的，教师也应该挖掘学生错误中的合理成分，进而保护学生学习地理的信心以及增强他们地理学习的兴趣。教学中，只有教师让学生做到了在实践探究中去解决问题、在反思质疑中发现的新的问题、在课堂学习中提高了学习的效率，那么课堂才能称得上高效课堂。
三、组织有效的教学方式
教学活动是通过一定的教学活动的组织来实现的。从课堂行为组织的角度说组织教学是教师为保证正常的课堂教学秩序，组织学生积极参与教与学的双边活动,是为学生完成学习任务对其参与学习的组织。在具体的课堂教学中，教学形式取决于教学任务、内容特点、学校的资源环境以及学生的特点。比如。在《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》这一节课的教学中，“荒漠化”、“荒漠化的认为因素”这些概念以及荒漠化的人为因素都是约定俗成的,那么采取“发现式”、“探究式”教学就没有意义了。我们可以采取先让学生自学，然后由教师或学生提出问题，从而完成教学任务，达到教学日标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如，在《区域农业发展——以我国东北地区为例)这一节的教学中,教师也可以采取先学生自学、后师生共同释疑的形式但由于教材编写的问题，可能学生难以经历和体验地理知识的发生、发展过程，而重在学习结果的获得上。所以，教师可以对教材进行二度加工，创设问题情境，使学生在解决问题的过程中，完成学习任务。还有一些研究性课题，在学生难以独立完成的情况下.教师可以组织学生合作完成。
四、开发学习资源
促进其自主学习传统的地理教学中给学生提供的学习资源，也就是教科书以及一系列的习题集和模拟题。这就造成了学生解题能力的高明，而实际应用能力以及学习能力的相对低下。况且学生在生活经验实际背景等方面都存在着差别，那么地理知识的呈现方式地理实例的选取等方面也应有所区别。因此.教师不仅要对教材进行二度加工，使其不仅符合地理的发展规律，还要符合不同学生的认知规律和特点。同时，还要给学生提供丰富的学习资源,使其学会选择有利于完成学习任务的学习资料,并在自己的能力范围内获得最大的发展。具体地,在教学中.教师可以创设多个情境，让学生感知。如“区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例”的教学中的情景，可以从利用航拍中国中关于珠江三角洲的视频为情境引入。还可以给学生相关的书刊以及介绍寻找学习资料的方法，如介绍学习网站资源库等。特别是在研究性学习中，它涉及到学生许多没有接触过的知识，那么介绍相关的书刊以及寻找资料的方法就显得很重要了。有条件的学校还可以通过“请进来、走出去"的方式，拓宽学生的地理知识以及获得地理知识，解决问题的途径。还可以建立创设班级资源车，使更多的人享受学习资源。这样,在一-定程度上，拓宽了学生的知识,拿握了寻找学习资源的方法促进了自主学习能力的发展。
五、加强学生对地理知识的应用意识
首先，加强地理和现实的联系。地理学习的基础首先是学生的生活经验.地理教学要加强地理学习和现实之间的联系，应尽量让学生发现生活中的地理，教师选取的教学素材也应尽量贴近学生生活。其次,引导学生关注社会.用地理知识分析和解决诸如环境保护、煤矿安全、节约资源，以及投资等问题,体现学习地理的价值。最后必要时可带领学生走出教室,走出课本，进入生产生活实际，譬如:利用所学知识测量旗杆高度、动手画跑道等加深对地理的理解,体会地理的作用。
六、改进和完善教学的评价机制
传统教学评价的注意力主要集中在评价的甄别功能上，而且评价的方式也比较单一。地理课堂教学评价不仅需要有结果维度上的，而且还需要对过程的评价。具体地，从结果这一角度.需要考察学生是否能有效获得地理知识、技能，以及学生的迁移能力、元认知能力是否得到了提高:在学习过程中，看学生是否具有一定的自主性,学生的学习动机如何，对学习过程是否能自我监控、反馈和调节。采取多样的评价方式。在评价每位成员的学习时，要有学生之间的评价，班级学科代表的评价和老师的评价，监督和保障每位学生的学习效果。这样的评价方式，是高效学习的基础。
参考文献
[1]《普通高中地理课程标准》2017修订版
[2]武雷：《高中地理高效课堂构建策略浅析》，新课程学习(上),2014(05):160.
论文作者:余选玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 地理论文; 教师论文; 评价论文; 知识论文; 课堂论文; 主体性论文; 《知识-力量》2019年11月52期论文;