课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革
陆倩旎
(江苏省苏州市吴江区黎里幼儿园 江苏苏州 215212)
摘 要： 只要有积木就能称为建构区吗？显然，没那么简单。据调查，在江苏地区，幼儿园100%的班级都是有结构游戏的，有建构区(或其他称谓)的班级占比也在90%以上，创建形式呈多样化。建构区是幼儿最喜欢的游戏区域之一。建构游戏对幼儿来说是比较直观、易玩的创造性游戏，其高度的自由性也是孩子们喜欢的原因之一。怎样让孩子的建构游戏更具特色、更有意义呢？这成为教师和幼儿间热门的话题之一。
关键词： 结构游戏；建构区；自主性；构建作品分析
建构游戏又称结构游戏，是指利用各种结构材料或玩具进行建构的活动。幼儿通过对不同结构、材质的物体进行动手构造，如用塑料积木搭枪、用木头积木搭桥、用盒子搭房子等，能够反映孩子们周围的现实生活。当然，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于建构游戏。幼儿园把建构游戏和区域游戏联系起来，成为了建构区。
建构游戏会是在桌面上的，也可以是地面上的。但经过实践发现，桌面毕竟空间有限，会使孩子们的想象受限制。地面也不是小小的一块区域就能开展游戏的，必须有足够的空间给孩子们想象。我们幼儿园90%的班级建构区都在地面上，还有10%的桌面建构区也是小班刚刚建立的，处于适应期。园中的地面建构区都会铺有泡沫垫，有的班级是固定地点不拆的，有的班级是要幼儿临时拼搭的。经观察，两种方式有利有弊。不拆可以展示作品，临时拼搭却不行；拆能锻炼幼儿的动手能力，更具自主性。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》所提，孩子的成果展示是十分必要的，其动手能力可以在其他活动中得到发展。
一、现有建构区中存在的问题
(一)材料多样化后，幼儿操作难
从自己班到各种观摩活动，我见过的建构材料可谓是“百花齐放，百家争鸣”。现在并不像我们小时候，只有雪花片可以玩。然而，现在的雪花片总是被忽略在角落里。除了主要的木头、塑料积木以外，我们还有了许多废旧物品材料，如纸盒、成套塑料杯子、不规则的瓶瓶罐罐、纸筒等。这些都是老师、家长、幼儿辛辛苦苦收集的，收集来时通常都是欢天喜地地投放进区域。这样一来，区域看上去满满的，很丰富。但是，开展游戏后，我们还是会发现有些东西并不具有实用性。我看到某小班幼儿旁边堆满了鞋盒，想看他如何玩，观察了他的整个活动，发现他只是把积木装进盒子里，装几个盒子，再倒出来，再装进去，重复多次。这样的行为可能在幼儿其他方面有发展，但是在建构技能的掌握上还是值得思量的。像这样幼儿难于操作的材料还有许多，瓶子罐子并不成比例，有的大小也不统一。幼儿拿在手里，它只是个瓶子或罐子，因没有过多的生活经验，很难发挥想象去把这些组合起来。
(二)游戏自主化后，教师指导难
“自主性区域游戏”已成为当今幼教界的热门话题。但是，“如何开展自主的区域游戏？”“既然自主了，教师该如何指导？”等问题难倒了一众一线教师。于是，五花八门的各种区域开展方式出来了，这是实践，是尝试，没有对错。但尝试后，我们发现对于教师的指导方法还是没有头绪，比起以往还更束手束脚了。通常来说，教师做到了放手，不再拘束孩子们的举动，但问题也随之而来。我班现处于大班上学期阶段，连续3天有位男孩子都选择了建构区。他动作比较快，每天搬一样的塑料管状积木来到区域。连着3天，他每天都搭了枪，与旁边的伙伴一起玩枪战，嘴里不停地发出“突突突”的声音，模仿枪的声音。我们班的材料是自取的，材料里有本土特色的“纸筒”。可是，我很少发现有人去拿纸筒玩并进行建构。在游戏中我们发现，区域中孩子们搭建的枪还是有变化的，但主题单一。想解决这一问题，我们需要研究如何指导才能启发幼儿，使其更具自主性。
二、针对现存问题进行区域改革
(一)根据材料有效性，从种类上进行取舍
积木建构游戏为儿童提供了大量学习与发展的机会。积木是幼儿建构游戏必不可少的东西。如今的积木也是种类繁多，木头的、塑料的、大的、小的……幼儿来到幼儿园，每天都可以选择自己喜欢的积木进行搭建。有一类建构材料，也是我觉得比较好的，即金属构造类，如螺丝、螺帽等。因地域经济特色，我班有几位幼儿家里是开配件店的，店里有许多精密的金属类材料。有些家长带来问我们“这些螺丝、螺帽、金属片等能不能给小朋友玩”。我看了一下，这些金属材料都是有统一规格大小的，十分牢固，确实可以作为孩子们游戏的材料。这样，孩子们的精细动作和配对思维又可以得到发展了。对于那些纸盒，我们要进行大批地筛选了，也要让幼儿、家长配合，有意识地收集统一规格、大小、有比例的纸盒，并且要求其牢固、耐用。瓶子、罐子、杯子等也是如此。这样取舍下来，建构区里不仅整洁了，有些孩子也能开始有目的地建构了。[1]
(二)依据不同年龄段的建构技能进行有效指导
幼儿园教师在指导幼儿建构区游戏时要以孩子们的心理特征、年龄特征为依据，更要充分了解幼儿各年龄段的建构技能。小班以堆高、平铺和重复为主，少部分幼儿能围合、加宽、延长；中大班幼儿渐渐有了架空、插接等概念，有了自己排列组合的方式，还能用替代物进行表征。针对不同年龄段应掌握的建构技能，教师可有目的、有计划地指导。当然，有许多问题是在活动中发现的，建构区的指导也多是在活动中生成的。随着科技的发展，教师们都动脑筋利用多媒体记录了问题，从而进行有效指导。
三、评价建构区中幼儿的发展
(一)用观察法抓住孩子的亮点
观察法是教师研究孩子行为的常用方法，是指研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划的考察的研究方法。通常来说，我们通过观察法所收集的资料都比较真实可靠。观察法也是评价幼儿在建构区中发展水平最直观的方法之一。从阶段性的观察记录中，我们发现了幼儿的成长。以下是观察记录节选。
观察一：
符合择水而居这一常规分布的遗址有五福、滕家岗、胜合、北岗、前五家子、霍托气、后五家子、大阿拉街等处遗址以及胜合、头站、霍托气等处遗物点。
治疗前后对照组患者血肌酐、尿素氮、血钙、血磷水平未出现明显降低（P＞0.05），治疗组患者血肌酐、尿素氮、血磷水平显著降低（P＜0.05），血钙水平未出现明显降低（P＞0.05），见表1。
观察对象：朵朵；
观察：朵朵搬来了一筐“H”型拼插积木，大大小小都有，她拿了许多小“H”型积木，慢慢拼成了一长条，拼到差不多80厘米长时，她拿住两头，小心翼翼地弯了起来。她试图把这条长长的积木围成圆圈，可惜，在两头拼搭起来的时候，长条积木折了，倒是像个三角形。
访谈记录：
(幼)“我趴在地上了，炸弹爆炸了要趴在地上！”
(师)“那你怎么扔了不跑？会爆炸吧！”
访谈法是调查法的一种，是指调查者或研究者通过与调查对象面对面、有目的的谈话来了解情况、搜集资料的方法。这也是了解孩子想法比较直接的方法。访谈也可以用多媒体工具记录，视频或录音都可以。以下是访谈记录节选。
(二)用访谈法了解孩子的想象
观察：朵朵挑拣出了篮筐中所有的小“H”型积木，一个接着一个的小“H”被拼插起来，到了一定的长度，大约有1米，她轻手轻脚地把积木放在地面上，捏着两头慢慢地围起来，可惜中间开始断裂了。她没有放弃，叫来了妍妍，帮她拿住断裂的地方，重新围合。这次，她成功了，和妍妍两个人举着她们的成果，兴奋地跑来找我，直喊道：“老师，老师我们围起来啦！”
观察二：
因新老路面层的材料和容许应力各不相同，所以，不能仅通过路面层的拉应力一个角度进行评价，为此，提出了强度发挥率和应力控制层[7]两个概念。强度发挥率可反映路面结构层的应力发挥程度或强度利用率，即路面结构附加应力与容许应力的比值。最大强度发挥率所在的路面结构层则被称为应力控制层。由此得出各路面结构层强度发挥率曲线，如图6所示。从图6中可以看出，大部分路面结构层强度发挥率大于1.0，即路面结构层附加应力均超出容许应力，仅在距老路中心5 m范围内的改性沥青玛蹄脂碎石(SMA-13)强度发挥率小于1.0。其中底基层发挥率最大，对应的路面材料为低剂量水泥稳定碎石，即为应力控制层。
访谈时间：2016年9月20日；
访谈对象：小逸；
访谈内容：(师)“小逸，你刚才扔在地上的是什么？”
之所以你去药店，柜员都给你推荐贵的维生素C，一是因为越贵的药他们提成越高，两块钱的维生素C片能有什么提成？当然不想跟你推荐了。另外一个原因是维生素C大量服用会中毒，由于药用维生素C浓度高，一片浓缩了100mg维生素C，所以柜员可能觉得直接吃这个不安全。但是一般来说，只有一次性服用超过5g维生素C，也就是5000mg，也就是50片那种药用维生素C片才会中毒，谁没事吃这么多维生素C片？
(幼)“是炸弹。”
观察时间：2016年3月10日；
观察对象：朵朵；
观察时间：2016年9月26日；
由图2可以看出，随着CNG温度的上升，LNG0温度从-147.50℃降到-147.85℃，过冷度为0.9～1.2℃，即只需要1℃左右的过冷度即可实现BOG的完全液化。
……
观察时，我真的没理解他为何把一个一个的管状积木用力往地上扔，扔好了还做了扑倒的动作。访谈后，我才了解他是在想象、在演绎。在这个过程中，我发现该幼儿已具备了大班幼儿“表征”的建构技能。
⑧曹道衡:《“河表七州”和北朝文化》，载《中古文史丛稿》，河北大学出版社2003年版，第124～125页。
(三)用作品分析法肯定孩子的成果
作品分析法是通过对研究对象的活动作品进行分析，获取研究所需要的信息，从而对研究对象的发展做出评价的一种教育科学研究方法。前文提到要展示孩子们的建构成果，成果的展示也方便了更多的研究者对孩子进行研究、评价。开展作品分析要看材料的选择、制作原理、创意水平、部件间的协调程度等。当然，这些是较为专业的分析方式。[2]但在孩子面前，教师要对他给予肯定和鼓励。外行人看作品可能只觉得不好看、简单等，但对天天对着孩子的我们，在对幼儿每天的作品进行比较后，就会知道他的亮点、他的进步之处。
采用TPA法测定破碎力，使用P/36R圆柱形探头，65%的压缩比例，触发力0.15 N，30 mm/min测试速率下降距离20 mm。每个样品平行测定6次取平均值[11]。
因此，请爱护孩子们的作品，肯定他们的想法，在适时的时候给予他们帮助！
参考文献：
[1]张宝臣，李志军.学前教育科学研究方法[M].上海：复旦大学出版社，2011.
[2]朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
标签：结构游戏论文; 建构区论文; 自主性论文; 构建作品分析论文; 江苏省苏州市吴江区黎里幼儿园论文;