湖南省郴州市永兴县水南小学 423300
作为一名英语教师,要善于替学困生“把脉,找出“病因”,“对症下药”,让学困生“药到病轻”,直至“药到病除”。抓住课堂,整合教学资源,采用行之有效的教学方法是转化小学英语学困生的有效策略。
《英语课程标准》指出,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生进行情感交流的过程。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围,使学生获得自己是学习主人的体验,以激发他们的求知欲。
1.优化课堂教学,提高课堂教学行为的有效性
要让每个学生都学有所得,我们必须优化我们的课堂教学,使我们的课堂达到五个“实”:扎实、充实、丰实、平实和真实,特别是让每个学生在课堂上具有良好的积极向上的学习状态,主动投入,整节课是对全班学生都有效的,而不是只是对少部分或一部分学生有效的。随着新课程的实施,英语教学似乎陷入了一个误区,把“玩、演、唱、画”当作了英语课中不可缺少的环节,事实上,热闹的课堂并不一定是真正的活跃,往往教学效率只浮在表面,学生对课堂上要掌握的内容却没理解透彻,特别是学困生在繁华的课堂上可能仅仅是一个旁观者。那么我们必须让我们的教学是充满生命意识的教学,是经济的教学,是充满老师智慧的教学。在日常的英语课堂上注意让学生主动的参与到老师的教学当中,因为只有所有的学生亲身体验了学习,他们才会真正地习得知识,正所谓:让学生听过不如看过,看过不如做过,做过不如错过。
2.以学生为本,确立学生的主体意识
作为英语教师,我们的任务应是teach students how to learn English而不仅是teach students English They are learning English not from teachers but with teachers.在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用,以生为本,培养学生的学习兴趣，因为兴趣是一种学习的动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应try our best to make our classes lively and interesting.英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步提高,继而产生强烈的参与愿望。那么学生在课堂教学过程中的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。
3、采用目标分层教学
因为学生的水平差异,不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别,教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求,将会出现“尖子生吃不饱,学困生吃不了”的现象。那么在教学中我们必须采用目标分层教学来弥补学生的差异,针对不同层次的学生,提出不同的教学要求,采用适当的灵活教学方法,使其“一跳就能摘到果子”,达到其心理上的“最近发展区”,使不同层次的学生都能获得成功的体验、喜悦。在日常教学中我把全班同学按已有水平分成A、B、C三个学习组,实行课堂学习目标分层、检测分层、作业分层。特别是作业分层,可由他们自由选择ABC等级(即同一主题的不同难易程度的)作业。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在学完“My favourite season?一单元后,要求学生A等作业为制作一本介绍一年四季的图文并茂的精美小册子;B等作业为仿照书上的配图,补充完整你一年四季的活动与衣着;C等作业为选择你最喜欢的一个季节并用两句话说明学生的作业五花八门,精彩纷呈,让每个学生的才能都得到充分的展示。在这种分层教学环境下,学困生学英语地积极性提高。在此基础上做到真正的因材施教。对尖子生是一种推进,对学困生是一种有效的激励,帮助他们重新找回失去已久的自信心。
(三)合作措施
1组建英语活动小组,培养学生的团结协作精神。榜样的力量是无穷的,模仿是学生学习的重要形式之一,学生的许多 态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。因此为学困生提供一个优 秀的榜样有助于“学困生”良好的学习品质的培养,我在教学中采取合作学 习的形式。 (1)、分组:将全班分成11个组,每组4人,每组既有“尖子生” 有“学困生”,每组实力相对平均。 ,又 (2)、起名:每组都自己起了一个响亮的名字。如“聪明组”、“活力组”、 “ABC组”等等,目的是使组内成员有归属感,更有小组荣誉感 (3)、竞赛:不定期的进行一些比赛。如:课堂比赛,单词测验,单 元测验,期中考试等等,计算出各组平均成绩。 (4)、评价:设计学习园地,每次竞赛优胜组的每名成员均可获得一 朵红花。学期末进行学期总评,对红花最多的小组和个人予以奖励 通过合作学习,每个学生都能够为小组做出贡献,小组的胜利离不开 每个成员的努力。同样每个成员也通过小组的成功获得了成功,体验了学 习的成就感。进一步提高了学习的兴趣和动力。使得学困生自觉和不自觉 地对自己学习严格要求。
2、师徒结对,Win,Win双赢 我一直希望我的学生优生的能更优,学困的学生能进步,能做到这一点不就是双赢了吗?让优生进行“一帮一”策,并进行个别辅导,但始终 没有很大的效果,于是我想要双赢,必须是从学生出发,要学的愿意学, 教的愿意教,那才会收到理想的效果,想到了这一点,我便先让那些学困 生自己向一个要好的优生拜师,进行师徒结对,并要求结对以后师徒两人荣 辱与共共同进退,并要求徒弟必须遵从师傅合理的要求师傅要以身作则督 促与帮助徒弟认真学习,并为他们定出近期目标任何一对师徒达到要求老 师便会进行奖励,这样下来我的学生似乎都很接受这个做法而且比我以前 要求他们纯粹的“一帮一”显得有效因为在师傅的“监督”下徒弟基本上能 完成任务,而且有一些师徒已经初步达到了要求,并逐渐地进步,更有趣的是 学生对这个安排非常地接受,甚至有生竟然把我当成“掌门人”了师傅教育方法多有解决不了的问题就找我这个“掌门人”来帮助我想正因为真正地从学生优出发了,所以收到了较好的效果。学
(四)培养学生形成有效的学习策略
全国著名英语教育专家刘润清说:“ English can't be taught. It must be
learned.”的确,我们对学生是授之于渔而不是授之于鱼。我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能,培养善于灵活应
用各种方法的能力。因为有些“学困生虽然有兴趣,也比较积极,但是他们的英语成绩却总是不能提高。其重要原因就是他们学习方法不当,不会单对所学内容进行“二次加工”,从而影响知识的进一步掌握。良好的学习方法,是学好知识的前提和保证,并能达到“事半功倍”的效果。因此在教学一中,我注重以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中形成有效的学习策略。比如,在英语学习中,学困生最伤脑筋的“记单词”,不管怎样记都记开不住,记得快,忘得快,将记单词变成单纯情的背单词,实在相当头痛。学很大的原因在于他们忽略了单词和词汇、句子之间的密切联系,将单词孤立地记忆,很难掌握其意义,感受其运用方法。我们不妨教授其一些趣味记忆或快速记忆法,让他们在轻松地多掌握单词,恢复学习英语的信心,再根据不同学生的特点进一步加强他们的学习技能培训。再比如在做听力一题的时候,我告诉学生心情要放松不要紧张,要善于听重点词组,根据上下文意思去理解内容,让学生在实践中领悟方法。通过实践积累,很多学生开始掌握了学习方法,而表现尤为突出的一位同学还记得我刚教他的时候,他是一位学习上的确有困难的学生,但经过一段时间的指导以及他自己的努力,在英语学习上他有了很大的提高。平时我还注意让学生进行学法交流,相互取长补短,形成良好的学习习惯。
总之,有效地改善小学英语学困生学习面貌是一项长期地艰巨的工作,前在此过程中,一部分学困生学习情绪不稳定,还可能出现反复现象,这就能要求我们以发展的眼光去看待他们,用深厚的爱去感化他们,用科学的方法去引导他们,英语学困生的范围定将大大缩小,小学的英语教学质量也定会大幅度地提高。
论文作者:王爱华,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
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