四川省泸州市力行路小学校 646000
基础教育课程改革中，强调重视开发学生智慧的潜能和进行创造性的培养，关注学生的自身体验和能力的培养。要落实学生的主体地位，我认为在教学中要积极创设与教学相关、可供学生参与的相关情境，给学生构建丰富的活动空间，为学生营造积极的学习氛围。
一、 引入情境教学，激发学生求知欲望。
教师的职责不是如何去控制学生的学习活动，而是通过创立良好的学习氛围和问题情境促使学生产生内在的学习动机。在讲《拼贴的画》一课时，我特意把专业教室进行了一番调整修饰：按小组拼成几个大桌子，每张大桌子上摆放了形状各异的石子、各色毛线、蛋壳、彩纸、彩色橡皮泥、水彩笔、胶水、剪子等。当来到美术教室看到这些东西时，孩子们很好奇，呼啦一下全围在桌前，摸摸这，动动那，每张小脸都洋溢着新奇与兴奋。虽然已经上课了，但我没有阻止学生，看着他们充满好奇的眼睛，我觉得我没有白费功夫。 趁着这股热乎劲，我弯腰从讲台里拿出一件作品，学生们随着我弯腰的动作，都伸长了脖子，半站着观察着我的一举一动。当我把由这些材料粘贴成的作品亮相时，大家都一愣：“粘画？”我点点头说：“对，我们就利用桌上的材料，创造出一份美术作品。”此时，学生们都已经急着想大显身手了。这个情境创设，是通过教室学习环境的布置，别出新意的原始材料的摆放，激发了学生们求知的欲望，学习的过程也被同化了。
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创设模拟情境可以为学生提供实践操作的机会，将课堂教学变为亲身体验。讲《玩泥沙》一课，我把学生们带到操场沙坑前，利用实际场地，使学生进入相关情境。沙子是学生非常熟悉的事物，但沙土具有什么特性，沙子能为我们做些什么，学生是不知道的。利用现有资源，学生通过动手摸，初步感知了沙子的松散、不易成形的特性，再根据沙子的特性，用沙、水，再借助辅助工具，学生搭建了自己理想中的建筑物，有房屋、碉堡、下水通道、陷阱、围墙、长城等。
上述两例说明，创设适合学生发展的教育教学环境和宽松的教育氛围，能激发学生内心的一种主动求知、主动求发展的欲望，促使他们真正成为课堂教学的主体。
二、扩大情境教学，构建开放性课堂。
教育的开放，是适应现代社会发展的需要，也是教育改革与发展的需要。所以应该加强学校教育与社会大教育活动的联系，给成长中的儿童更多的、有组织地接触社会实践的机会，把学校教育更自觉、更及时地纳入社会大系统之中。 如《早餐》一课，我创设了一个“星级餐厅”的情境，学生通过绘画、工艺制作等表现手法制作“早餐”，再根据自己的作品，向大家推荐自己餐厅的特色菜、招牌菜，并标上价码，以诚挚的服务“招揽生意”。最后，由大家进行公平的挂牌仪式，学生们高兴极了。
通过这种情境创设，使学生在学习的同时接触了一点社会知识。如在做特色菜、招牌菜时，学生们绞尽脑汁，他们运用所学的美术知识，和谐地搭配颜色，大胆创意，争取从外观上吸引顾客，吊起他们的胃口，为自己的餐厅创名牌效应。这种情境教学，让学生产生了主体意识、竞争意识、效率意识。
新的课程改革中，应重新研究学生、教师与课程、教材的关系，教师在课堂教学中应该只起到催化剂的作用。我仅以创设课堂的情境教学一点来说明：教师要本着以发展学生为本的新理念来实施教学，才能为社会培养出综合型人才。
论文作者:赵红
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第249期
论文发表时间:2016/7/22
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