《三国演义》整体性引入初中语文教学的探索，本文主要内容关键词为：整体性论文,演义论文,语文教学论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生的名著阅读有明确的要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”的确，阅读名著对于学生语文素养的提升和精神成长都大有益处，而《三国演义》应是初中生名著阅读的首选篇目。首先，《三国演义》是初中语文教学选文的范例。《三国演义》语言精练畅达，文言色彩较浓，但相对浅显；《三国演义》中的故事叙述、环境描写、人物刻画对初中语文教学尤其对小说教学有一定的示范作用；《三国演义》还开创了诗歌介入章回小说的先河，其诗歌大多采用大胆的想象和奇崛的夸张，有很高的艺术价值，可以丰富初中语文诗歌教学的内容。其次，《三国演义》是传承和发展三国文化的有效载体。《三国演义》蕴含的三国信义、建功立业等精神能激励广大学生奋发向上、自强不息，对有极大可塑性的初中生有着不可忽视的思想导向作用。但是，当前初中生阅读《三国演义》状况不甚乐观。一方面，许多学生的阅读时间本来就少，阅读也往往以武侠小说、娱乐杂志等为主，他们的业余时间常被网络游戏、流行音乐、娱乐电视等占据。即使偶有学生阅读《三国演义》，也往往以欣赏故事情节为主，很难迁移到语言文字的学习，更不能体会作品的深刻内涵。另一方面，许多教师对学生阅读《三国演义》的重要性认识不够，思想上不重视，对学生阅读《三国演义》指导无方、措施不力，无法与语文学习有机结合，导致事倍功半；或者干脆鼓励学生阅读《三国演义》的简化本，直接导致对《三国演义》的“阉割”，《三国演义》阅读也就成了“水上漂”。
鉴于《三国演义》与初中语文教学有着密切的联系，以及初中生阅读时间偏少、教师指导不尽人意的现状，我们以《三国演义》整体性引入初中语文教学的策略为课题进行了研究，旨在重构名著，高效利用。
一、引入之准备：构建校本课程
所谓《三国演义》整体性引入初中语文教学，就是指在对《三国演义》原著的内容、结构、主题和风格等全面认识和深刻理解的基础上，从指导初中生阅读的需要出发，整体重构《三国演义》文本内容，形成便于教师教学、学生阅读的校本教材，构建可操作的校本课程，使之成为初中语文课程的一部分，并设计出一系列相应的教学措施。因此，构建有效的载体——《三国演义》校本课程，是《三国演义》整体性引入初中语文教学的基础。
（一）教材框架设计
在编写《三国演义》校本教材（即《三国作品选编》）时，我们按以下框架设计：
1.确定单元数目，加注单元标题
曹操、刘备、孙权、诸葛亮、关羽、周瑜等六个人物形象是《三国演义》人物群像的核心，与他们相关的成语、故事、谚语、诗文与初中语文课文关系尤其密切。因此，我们就以这六个三国主要人物为中心，分别组成六个单元，并加注了每个单元的标题。
2.编写单元提示语和主要人物评语
单元提示语主要介绍本单元主要人物的社会、历史背景以及在政治、军事、文化或文学史上的地位。主要人物评语主要对各单元的中心人物而言，我们统一引用西晋著名史学家陈寿的评语进行简要评价。因为陈寿对于史料的取舍选择比较审慎谨严，文字也以简洁见长。
3.选编篇目，注析诗文
这一栏目主要选编与人物相关的诗歌、成语、故事、歇后语、谜语、文章等。同时，对深奥难解的诗文进行恰当的注析。
4.设计思考与实践题
这一栏目旨在提高学生的运用能力，陶冶学生的思想情操。
5.设立人物欣赏栏目
围绕单元主要人物，设立“请欣赏”栏目，选择一些鉴赏性、评价性的文章或观点有争议的文章，刷新原先的观点和思维方式，旨在换一个角度评价人物，提高学生的审美能力、创新能力。
（二）教材选文原则
在选择《三国演义》校本教材的作品时，我们遵循以下几条原则：
1.经典性和通俗性相结合
围绕三国主要人物精心选择有着深刻的思想内涵和巨大艺术魅力的作品。同时，考虑到初中生的阅读水平和审美特点，选文时力求通俗易懂。
2.小说和史实相结合
在选择作品时，我们还注意了小说与史实的结合与互补，让两者相得益彰，初步体会史家笔法和小说家笔法的差异。
3.兼顾体裁和题材的多样性
青少年正处于成长时期，需要多方面的精神营养，所以，教材除选择诗歌、小说、散文外，还选了一些典故、成语、歇后语等，让学生广泛涉猎。
（三）教学安排
由于《三国演义》是用浅易的文言文写成的，学生感兴趣、易接受，所以我们根据新课程设置及课时安排（初中各年级的“校本课程与地方课程”每周1节），把“《三国演义》校本课程”作为“校本课程与地方课程”列入教学计划。但考虑到初一学生文言文刚入门，初三学生复习迎考任务重，因此把课程安排在初二年级上学期或下学期，教学时间为每周1课时，共20课时（不含学生课外自读时间）。具体教学内容、类型、课时如下页表1所示。
另外，我们还通过讲三国故事比赛、演讲比赛、作文比赛等多种形式，并进行成果展览或表彰，进一步激发学生阅读三国作品的兴趣，增强阅读自主性，提高阅读效果。
二、引入之过程：实施分类教学
我们根据教材内容和教学时间，按照重点突破、兼顾全体的原则，避免平均用力，把校本教材《三国作品选编》内容分成四种类型（“单元导读”“比较教学”“综合性学习活动”和“课外自读”），然后实施有针对性的教学。这样，既有“面”上的单元导读又有“点”上的比较教学，既有课内教学又有课外自读，既有阅读课又有活动课，从而促使《三国演义》整体性引入初中语文教学得以具体而有效的落实。
（一）单元导读
从“面”上对校本教材各单元内容进行导读，使学生对各单元的主要人物及其主要事件有一个总体的了解和把握，进而激发他们深入阅读的兴趣，调动他们阅读的积极性。
1.教学模式
我们以“导引—点评—延伸”的模式作为单元导读课的基本教学模式。所谓“导引”，就是从背景介绍、内容梳理、方法点拨等方面对学生进行阅读指导。“点评”，就是师生对该单元的主要人物诸多方面进行评价。“延伸”，就是进一步探究该单元主要人物及其相关作品的社会影响和价值，用现代理念观照该人物及其相关作品对人生的意义。
2.教学方法
（1）设疑诱导。在“单元导读”中，利用紧张的三国故事情节，设置悬念，引起学生迫切阅读校本教材的好奇心。（2）总结导读。没有总结性的阅读，学生往往会陷入“囫囵吞枣”的状态中。因此我们要求把各单元经典诗文的具体分析上升到规律性的认识。（3）趣味问答。在“单元导读”前，我们事先汇编三国趣味竞赛题，引导学生搜集相关三国知识并形成一个个知识链，并在单元导读课上进行必答、抢答活动，这样既加深记忆，又有一定的娱乐性。
（二）比较教学
从“点”上对校本教材各单元的具体篇目进行比较教学，引导学生精读校本教材，旨在“点”上突破对三国作品重点、难点的理解，进而达到“以点带面”的教学效果。“比较教学”主要由以下四个教学环节组成：
1.相关内容烘托
为在教学中营造能够激发学生学习兴趣的“情境”，可以引用相关的三国诗歌、成语、故事、歇后语、谜语等，可以剪辑脍炙人口的影视歌曲，也可以配以电视剧《三国演义》画面，以此为烘托，让学生直观形象地感知作品的相关内容。
2.比较阅读
运用“异中求同，同中求异”方法，从现象入手，进行甄别、提炼，找出与本文有共同点的其他三国作品，或找出本文之中塑造人物的异同，并揭示一般规律与个性特征。一般可以按三个步骤进行：（1）归纳梳理文章的文言词语，《三国演义》全书语言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言词语大都在初中文言教学的要求范围；（2）讨论文章的艺术特色；（3）在充分了解文章的基础上，比较异同。
3.总结归纳
在比较阅读的基础上，对文章的主题思想及艺术特色进行提炼、归纳，然后以这些知识引导下一次的教学实践，形成螺旋式提升。
4.迁移练习
把学到的知识运用到与文章深浅程度相当或内容有关的三国作品中去，进行有效的练习，达到巩固已有知识、运用已有知识的目的。
（三）综合性学习活动
人教版初中语文教材的一个亮点是综合性学习活动。名著阅读也可以借鉴运用，设立此项活动。因此，在“单元导读”“比较教学”的基础上，我们搭建综合性学习活动平台，展示阅读收获，交流阅读心得，激发学生对三国作品、三国文化的热爱，也使学生更有兴趣学习校本教材。此活动根据校本教材内容，可以分为六个活动项目，活动主题分别为“走进曹操”“走进刘备”“走进孙权”“走进诸葛亮”“走进关羽”“走进周瑜”。我们如此做的目的是，既唤醒学生主动阅读的愿望，又拉近学生与三国主要人物的距离。这种以学生为主体、重视个体审美意识的学习活动跳出了传统教学的窠臼，引导学生以辩证的、理性的眼光去审视人物。
（四）课外自读
课外自读是初中语文教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充。倡导校本教材课外自读，允许学生个性化解读文本，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对学生人文素质的提高有极大的作用。“课外自读”要求如下：一是明确目标——以“单元导读”为方向，课内外联动迁移，循序渐进，使学生明确课外自读的目标；二是学会方法——以“比较教学”为抓手，“得法于课内，受益于课外”，使学生学会课外自读的方法；三是培养自觉性，以“综合性学习”为平台，激发学生课外自读的兴趣，培养学生课外自读的自觉性。
苏辙有言：“循理以求道，落其华而收其实。”我们把《三国演义》整体性引入初中语文教学，对整合后的三国作品分“单元导读”“比较教学”“综合性学习活动”和“课外自读”四类教学，并研究出颇具特色的“单元导读”教学模式和“比较教学”教学模式。校本教学的实践表明，本课题研究促使师生教学相长、和谐发展，既使学生的语文知识、技能得以提高，语文素养和情感价值观得以提升，又使教师转变了教材编写的观念，增强了“决策者”的课程意识，得到了专业成长。同时，《三国演义》的阅读指导、引入措施具有普适性和推广价值，为名著阅读、高效利用提供了一个范例。