中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-034-01
世界上没有完全相同的两片树叶，同样，每个学生的智力水平和接受知识的能力也千差万别，呈现出多样性和多层次性，因此，在教学上我们不可能把全体学生拉到同一条“起跑线”上搞“齐步走”。面对班级存在的优生不优，落后面较大的状况，实施分层教学就显得尤为重要。 那如何有效的实施分层教学呢？
一、了解学生，合理划分，分层促进。
首先，结合各班学业成绩，对学生进行全面分析，从中选出综合成绩较优异的学生作为优生培养对象（即A层），大致占到全班人数的1/3；再选出各班成绩相对稳定，对基础知识掌握较好，但分析能力欠佳的学生作为B层；而剩余的学生作为C层，结合他们的基础和接受知识的能力，适当降低学习要求。
其次，在分层的前提下，圈出各段学习态度不到位，被动学习的学生，在第一时间内与他们交流，用我们的期望和真诚打动他，促其及早认识到自己的不足，尽快融入到大家你追我赶的学习氛围中去。
第三，对于成绩相对落后的学生，要拿起表扬的武器，对其动之以情，晓之以理。及时肯定他们，哪怕是微小的进步，并让学生坚信：老师会与他们同甘苦，共患难，共同把学习这项艰巨的任务完成好。
二、对不同层次的学生要把握好要求
在教学过程中，我们首先要保证学生打好坚实的知识基础，其次注意学生的个别差异，体现学习目标的层次性，做到因材施教。对A层学生，允许他们超进度学习，多鼓励他们接触课外知识，拓宽知识面；对覆盖面较大的B层学生则循序渐进，稳步提高；而对C层学生则要求他们“一步一个脚印”，打好基础知识，不断积累，最终达到教学目标。
三、课堂实录------分层意识渗透在每个教学环节
案例（一）
近期学习的区域地理中用到的指图展示特别多，在指图展示中我发现有部分学生在下边准备的很好，但站在公众面前，由于紧张，往往找不到北，越紧张反而指得越乱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于此，为了消除他们的后顾之忧，激励每位学生积极展现自己，我要求他们，掌握好的多指，掌握不熟练的少指，哪怕给大家只讲解一个点，每个同学都抓住机会上台展示自己。在我的这种激励下，解除了他们因怕自己指不到位而紧张的心理，大多同学能圆满完成任务，且超额完成。
案例（二）
在复习《天气与气候》这一章时，我知道这对于学生来说是很抽象的问题，尤其是读气温、降水量等图，对于C层的学生而言，他们更倾向于感性思维，很难将这些抽象的图与实际的地理实物相结合。所以经常被图中的等温线和等降水量线搞晕了，像进了迷宫，转不出来。所以，在复习这些内容的时候，我并没有一刀切，而是尊重C层学生的接受能力，实行分层要求，如A层学生要求达到“掌握”、“理解”，C层学生则需“学会”“知道”，待训练一段时间内化后再逐步向高层次目标靠拢。
此外,在读图训练中,我对不同层次的学生也有不同的要求：
C层的学生以“找”为主，就是要求他们读懂地理图中最基本的东西，比如“在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”、“找出日本是有哪四大岛屿组成的？”等等，掌握最基本的地理事物即可。
B层的学生以“析”为主，在读图的过程中去分析、解释各种地理现象产生的原因，如：“亚洲的河流为什么呈放射状流向周边的海洋？”、“读图分析亚洲的地形特点？”等这些问题，我一般都会提问B层的学生。
A层的学生以“探”为主，从读图中获取信息，并加以分析、总结。例如“欧洲西部自西向东日照时间的变化？”、“谈谈你对中东的认识”等一些难度相对比较大、开放性较强的题目，刺激他们那种孜孜以求、不断探索的精神。
我们在分层教学中还要注意各层学生的心理差异。底子好，能力高的学生相信每个老师都喜欢，但在现实教学中，我们不能避免有参差不齐的学生出现，我们应该一视同仁。尤其是处于初中阶段的学生，他们自尊心强，比较重视自己在同学面前的表现，不服输。因此，我们在实施分层教学过程中，应该把这种层次观念淡化，避免出现“优生骄傲，后进生自卑”的心理差异，教师自己心中知道哪些学生应该怎样要求就可，不必在课堂中宣扬哪个学生是A层，哪些学生是B、C层。
通过长时间的分层教学，班上的每个孩子都拥有了享受完成学习任务的成就感，原本对学习失去信心的孩子也重新拾起了对学习的兴趣和欲望，我相信，只要朝着正确的方向努力，分层教学在我们的教学中会发挥更大的作用。
论文作者:高文娟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月4期
论文发表时间:2019/2/18
标签：学生论文; 读图论文; 地理论文; 能力论文; 等温线论文; 成绩论文; 他们的论文; 《中小学教育》2019年2月4期论文;