甘肃省环县职业中等专业学校 745700
摘 要：在对小组合作学习内涵和特点进行阐述的基础上，分析当前中职生物课堂小组合作学习存在的问题，主要是学生尚未养成合作学习习惯、合作学习形式化、学习过程设置不合理、学习评价不科学等，并给出了一些具体的建议，以期为推动中职生物教学改革提供建设性思路。
关键词：中职生物 合作学习 问题对策
一、小组合作学习的内涵和特点
1.内涵。小组合作学习是指把全体成员划分成不同的小组，小组成员通过相互交流、相互促进完成学习任务。小组合作学习以学生为中心，教师给予及时的引导。这一学习模式尤其重视学生的课堂表现，并能让不同特点的学生充分发挥自身优势，同小组成员间做到互相补充、互相完善，从而圆满地实现教学目标。
2.特点
（1）合作学习以小组为主体。教师在进行分组前，要综合平衡小组成员间的学习成绩、成员个性特点、学习风格等因素。成员数量以四人一组比较有效，因为可以两两组合灵活交流，然后在此基础上互相交流学习，达到互相启发、共同提高的目的。（2）合作学习的小组成员之间是合作关系。在这种情况下，小组成员之间的学习不再以竞争为目的，而是通过相互合作和帮助，实现成绩的共同提高。同时，小组之间也加强了交流与合作，从而让学生的团队意识大大增强。（3）合作学习的考核注重对小组的考核。
二、当前中职生物课堂小组合作学习存在的问题
1.学生尚未养成合作学习习惯。虽然近年来教学改革取得了很大进展，但不可否认，应试教育的影响仍未完全去除，在这一背景下，相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯，表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等。此外，一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习积极影响，只注重完成教学任务，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习，导致学生没有养成良好的合作学习习惯。
2.小组合作学习形式化。合作学习中小组成员之间应当相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是小组成员集体合作的结果。但笔者在教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，合作无实效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在展示小组合作学习成果时，学生也经常以“我认为”为表述方式，忽略了小组其他成员的贡献，同时，老师也经常以“按你的理解”为评价用语，这些都是小组合作学习形式化的表现。
3.学习过程设置不合理。在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程，这样在小组学习时，学生才会带着疑问去学习。但很多教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，这种合作学习的成效也就可想而知了。
4.学习评价不科学。小组合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但笔者在教学中发现，教师大都只关注学习结果，且不能辩证地评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习的积极性降低。
三、生态课堂中提高小组合作学习的对策
1.培养学生的小组合作学习习惯。要让学生养成良好的小组合作学习习惯，可以从以下角度入手。首先是要培养学生的倾听习惯。倾听非常重要，不管发言者的观点是对是错，学生都要学会认真去听，只有在倾听完讲话者的发言后，自己再结合所掌握的内容进行综合判断，进而形成自己的观点，才能达到探讨交流的目的。其次，要培养学生质疑习惯。在小组合作学习中，学生要有自己观点和看法，既可以质疑权威，也可以质疑老师，还可以质疑其他小组成员观点，当然质疑的前提是有正确分析，而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
2.对学生进行有效分组。有效分组是高效开展小组合作学习的前提。教师在实施分组时，必须综合考虑学生的成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让每个小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又分工合作，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，每个学生可尝试不同的角色，从而得到全面发展、全面锻炼的机会。
3.对课堂内容进行有效预设。在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解学习目标，同时优化问题的设计，题目既不能过难，也不能太过容易。因此，教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流掌握知识。
4.对学习效果进行有效评价。在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。
论文作者:郭昕
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第244期
论文发表时间:2017/9/11
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