成都市龙泉驿区第六中学 向秀辉
摘要：单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义。教师对新词的呈现应在一定的语言情景中自然引出，并在有效的，愉悦的活动中运用、巩固，这样记忆的单词印象深刻、经久不忘，就如同那映日荷花一样格外鲜艳。课堂上就印象深刻了就不必再每天回家反复死背单词了，减轻了学生课后负担，也不再担心过不了“关”了，于是学习英语的自信心有了、兴趣浓厚了、主动性和积极性可持续发展了。
关键词：新词呈现；印象深刻；减轻负担；自信和兴趣；持续发展
多年的教学实践证实和诸多第一手资料表明，初中学生有小学六年的语音基础，新课程理念下又不必纠结语法，所以最障碍决大多数学生英语学习就在于词汇。《新目标英语》词汇量大，词汇量大自然也就增加了学习 的难度。这难度就在于记得快,忘得也快，渐渐地。。。有的被成堆的单词压得没了兴趣，有的被老师的听写“逼”得厌恶或放弃这门学科。面对这种情况,我校教研组经常组织全体英语老师讨论、反思和改进自己的课堂教学，期望提高课堂效率、减轻学生课业负担从而提高学习兴趣。本人承担两个教学班的英语教学，实施课堂教学改进前，英语学习兴趣浓厚、成绩较优的学生1班为28%，2班为40%；有一定兴趣、成绩中等的学生1班为47%，2班为44%；兴趣较低、成绩较差的学生1班为25%，2班为16%。通过一年多的探索与实践，我们形成了一些阶段性经验，现分享如下：
教师的词汇呈现方式能极大地影响学生词汇记忆效果。如果呈现是在一定情景中自然引出，通过实物、情景把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，在情景中感受、运用、巩固，这样听音、猜义、看形掌握的单词当然印象深刻。因为要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。
当然我们教师在单词呈现之后，自己要示范到位，发音清晰，同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。这样用心学会的单词才经久不忘。
一、注意设计有效的教学活动以运用新词并在运用中巩固
新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。这些活动相互强化和巩固，并指向拟定的学习目标------新词的理解、运用、巩固和发展。所以活动设计首先要与教学内容相关，要为教学目标服务。其次，活动设计要活而有序，要具有可操作性。一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。另外， 活动要尽量真实，要体现开放性。英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展,在英语课堂教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高
二 温故知新，破解课堂重难点。
学生在课堂上对重难点的理解和把握，往往是短时记忆，要达到融会贯通和灵活运用，就必须在下一堂新课开始之前，温习前一节的知识点，通过延伸温习，破解学生学习英语容易“捡了芝麻，丢了西瓜”的难题。在温习上一节课重难点的时候，要采用活动式的自主练习形式，激发学生的主动参与意识，培养学生的自主温习习惯。我在课堂温习中，尝试让学生准备红、黄、蓝、紫四种小卡片分别代替a、b、c、d，然后用投影仪投影出竞赛选择题，把全班分成4个小组记分，最后统计分数评比，这种寓游戏于温习的竞赛测试方法，极大地调动了学生的主动性，而且还能及时查漏补缺，及时提升学生突破重难点综合运用语言的能力。
三 融洽关系，建立兴趣支撑点。
一堂融洽和谐、师生互动较好的英语课，必定就是学生主动学习效果最好的英语课。因此，教师要时刻注意保持学生主动学习的兴趣支撑点，善于把握节奏，随时巧妙激趣，充分尊重每一个学生的个性表达，充分欣赏每一个学生的学习成效，课堂上要做到不批评，多表扬，不威严，多微笑，不高高乎在上，多坐下来与学生平等交流，友好、坦诚对待每一位学生，唯有如此，才能真正让所有学生养成主动学习英语的浓厚兴趣。
当然，教学中还应注重学生的拼读能力和拼写能力的培养，使学生达到丢开音标以后也能见词会读、听音能写。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题--拼写单词，这也就等于送给了学生一把掌握词汇的金钥匙。
我所教学的两个班，通过教师本人的课堂教学改进，提高课堂效率、减轻了学生课业负担从而提高了孩子们学习英语的兴趣。从摸底调查和成绩统计来看，英语学习兴趣浓厚、成绩较优的学生1班为32%，2班为51%；有一定兴趣、成绩中等的学生1班为50%，2班为37%；兴趣较低、成绩较差的学生1班为18%，2班为12%。
由此可见，这种就象映日荷花一样印象深刻的课堂达到了英语教学学以致用的良好效果，改善了传统语言教学被动灌输效能低下的不利局面。课堂上就印象深刻了就不必再每天回家反复死背单词了，也不再担心过不了“关”了，减轻了学生课后负担，于是学习英语的自信心有了、兴趣浓厚了、主动性和积极性可持续发展了。
论文作者:向秀辉
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第2期
论文发表时间:2018/5/24
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