构建高效小学语文课堂教学刍议论文_廖沛兰

构建高效小学语文课堂教学刍议论文_廖沛兰

廖沛兰(广西苍梧县旺甫镇老义中心小学 广西 苍梧 543100)

摘要:提高小学语文课堂教学有效性是语文课堂教学改革的重要目标。本文探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题,并提出一些具体实施的办法和途径。

关键词:小学语文 课堂教学 有效性策略

中图分类号:G658.5文献标识码:A文章编号:0257-2826(2018)04-0086-01

课堂是一个教育概念,它的核心是育人。高效课堂是从学生出发的教育,从学生出发,也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发,它的核心教育思想是:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是:发展学生、成就教师,建设未来。在教学中如何做到高效呢?

一、要引导学生质疑,培养自主学习的习惯

首先,抓住课题质疑。要求学生仔细分析课文的标题。看标题是什么结构,中心词是什么,这样的标题适合写成什么样的文体,重点应该写什么,多问几个为什么:如果自己都能回答自己的“为什么”,就说明学生已经懂得了命题的意义,如果不能回答,这就是疑问,就需要探究;其次,就文章的整体把握质疑。要求学生学会问本文是谁写的,写了些什么,他为什么要写这些.是怎样写的,先写什么,后写什么,为什么要这样写。这些刚开始时是比较难.如果都能够回答,阅读能力就不错了;不能回答.犹可以通过合作探究讨论解决,这样学生的自主学习能力就能够得到培养;第三,抓住文章的关键词语、句子质疑。 告诉学生文章那些地方的词语和句子是关键词句。比如描写事物的定语和动作的状语,文章的开头和结尾,每一自然段的开头和结尾,尤其是记叙文中议论抒情的句子,说明文中总结概括的句子.议论文过渡的段落等,看它的含义和作用是什么,多问几个为什么。四是要教给学习的方法,培养自主学习能力。好的语文课,不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指点一条路,学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示,学生可以有的放矢去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法,学生可以举一反三去实践运用。

二、掌握多媒体技术,运用恰当的教学手段

在小学的课堂上,多数教师只凭一支粉笔、一块黑板、一张嘴就完成所有课文的教学。这样教学手段单一,如果每节课学生面对同样的教学程序,同样的学习方法,那就会更觉得单调,甚至会觉得枯燥无谓,甚至产生厌学情绪。那么学习兴趣难以激发,课堂效率也难以提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以小学语文教师必须积极运用现代远程教育资源,利用多媒体课件创设情境,把真实的画面展现给学生,使他们有身临其境之感,充分调动学生多种感官,展开丰富的想象力,激发起浓厚的兴趣,获得对语文知识的整体感知,培养学生丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力,从而提高课堂教学效率。

三、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?第一,教师亲和学生,学生争做主人。在课堂教学活动的起始,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标,变"要我这样学"为"我要这样学",学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。第二,教师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不要用考试、作业压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱,活而有序。有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹。有时很安静,那是在听讲,是在做题。教师管理井井有条,既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候控制得住。我们都知道,学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识,经过头脑的加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的"实践"。学生通过实践,借助一定的操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出"五让教学法":书本让学生读,见解让学生讲,"三点"让学生议,规律让学生找,总结让学生写。这是值得可取的。

四、师生互动,充分享受和谐快乐课堂

师生的双边活动,实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用,调动学生学习的兴致,充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中,我经常引导学生动口说一说,读一读,遇到不懂的问题动手划一划,动脑想一想,或者在小组内议一议,说一说。这样,多种感官参与教学,课堂才会生机勃勃,充满活力。在学习《快乐的小公鸡》一课,我就会让孩子们小组合作学习,小组成员有不懂的问题,在组内交流探讨。由于学生相互启发,互相补充,互相纠正,在相同时间里,发言、动口的机会多了,讨论的问题更有个性化,更完整了,提高了学生的参与率。自主,就是主体主动地进行学习,在课堂上让学生自主选择学习方法,自主地选择学习内容,让学生个性化地学习。如在识字课上,让学生选择自己喜欢的方法记忆生字,可以用组词记忆生字,还可以用加一加,减一减,换一换,编顺口溜等多种方法,在学生记住生字的同时,提高了他们探索意识,发展了个性,发挥了创造力。

总之,在当前的语文课堂教学之中,我们追求高效灵动的课堂,没有固定的模式,高效课堂的构建,也不是一朝一夕完成的,我们要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法,不断地摸索和积累,需要我们带着激情走进新课堂,在漫长的课改路上,和学生一道,自主、合作、探究;让我们做好“引路人”,为学生营造自主、发展的空间;让我们的课堂动起来,充满生机和活力。

论文作者:廖沛兰

论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期

论文发表时间:2018/4/9

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

构建高效小学语文课堂教学刍议论文_廖沛兰
下载Doc文档

猜你喜欢