封闭式教学管理：一个变异的“世外桃源”，本文主要内容关键词为：教学管理论文,封闭式论文,世外桃源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
何为“封闭式教学管理”？封闭式教学在教学管理上的运用，是一个管理观念的移植。即在教学管理中模仿军队管理模式，实行军事化编制管理，以防止外界不良因素渗入。这种管理模式大体基于以下原因而产生：
1、社会上存在不良因素，确会对学生产生不良影响。
2、一些特殊家庭，如父母在异地工作，无暇照顾子女。
3、特殊的学员，如机密技术学习者、军队学员、少年管教者。
4、升学的压力，应试教育的产物。
如果说针对以上特殊的情况实行“封闭式管理”，还不失为一种行之有效的方法，那么把这种方法推而广之，实在是“照猫画虎”。一道校门将学生紧锁校内，隔开了学生与外界的联系。校内校外两个世界，校内传播知识，校外乌七八糟，始作俑者初衷何其好也。校园就如世外桃源，没有街痞流氓，没有“三厅”诱惑，只有诲人不倦的教导。谈笑无白丁，往来有鸿儒，整天书声琅琅，无丝竹之乱耳，多么美妙的世外桃源。然而理想的乌托邦毕竟无法面对现实，封闭式教学的弊病大哉：
首先，管理者犯了一个认识上的错误
以为社会是造成学生变坏的罪魁，有百害而无一益，所以必须将其隔绝。这是怎样一个单纯的想法？事实上，社会对学生的影响都是负面的吗？回答是否定的。陶行知指出：“生活即教育”、“社会即学校”。社会的主流是光明的、进步的，社会给学生提供了许多典型的正面鼓励性的范例，这无疑会激起学生的上进心。个别的社会不良现象对学生确有侵蚀，但其负作用也不必用隔离封闭来对待，何况这种负面影响并非一定要隔绝，只要加强引导，作为反面教材它还能增强学生的免疫力。学生最终都要服务于社会，隔绝无疑是因噎废食。我们要教会学生游泳而不是禁止他们下水，我们要引导而不是强堵，何况社会的影响是靠封闭能封住的吗？鲁迅当年嘲笑学校当局禁止男女学生同泳，以为有伤风化，说不如让男女生带上防毒面具，以免在天底下自由呼吸。封闭式教学管理有似于此。
封闭式教学与教育发展方向相冲突
从教育发展史来看，开放式教学应该是教学发展的方向。从最早的私塾开始，实行的是封闭式个人教育，它有利于因材施教，注意了学生的个体差异，但它无法使学生互相竞争，学习效率明显不高，学习内容多为枯燥的儒家经典，学习方法单调，闭门造车，缺少情趣。应运而生的班级授课制，成功地解决了这一问题，教学开始面向社会，同学间互相竞争，学习效果明显提高。今天，随着信息时代的到来，全方位开放式教学已经拉开帷幕，教学内容不断更新，教学方法不断改进，教学管理面向社会。教育是一种精致的艺术，必须学校、家庭、社会三位一体，而封闭式教学却用简单的方法，以军事强制手段，试图将家庭、社会从教育中分离出去，由自己包揽教育，这种做法虽然减轻了家庭负担，适应了个别特殊家庭需要，却是以牺牲学生身心全面发展为代价的，也加重了学校的负担，更不利于学生了解社会。
封闭式教学与信息时代格格不入
随着计算机技术的日臻成熟，第四媒体因特网已经走进我们的生活。这一点正是封闭式管理得以实行的依据之一。以为用报刊、广播、网络技术就可以不出门而知天下事，实际情况并非如此。古人说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”依据人的认识规律来说，首先应该是感觉，其次是知觉，在此基础上才产生情感、意志、行动。必须让学生充分去感受、体验，以各种方式加深印象，然后才会产生情、意、行。教师在这个过程中是引导者，引导学生感受真、善、美，而不是给其套上枷锁。信息时代的社会中一切都要开放，封闭式教学显然与信息时代格格不入。学生在狭小的天地中，整天“三点一线”、驴子拉磨式的重复单调的生活，不能用敏感的灵魂去接触纷繁复杂的信息，变得孤陋寡闻，成为学习的工具。
封闭式教学背离素质教育的趋势
教育呼唤改革，素质教育应运而生。素质教育有三个要义：1、面向全体；2、全面发展；3、主动发展。以求学生做到“五会”：会做人、会求知、会生活、会适应、会健体。而封闭式教学为了提高升学率，就隔绝学生与社会、学生和自然的联系，试图在单纯的环境中培养优秀的学生，却忽略了社会才是教育的最终试验场，重新回到应试教育的老路上去了。在封闭式教学的环境下，学生不可能主动发展，培养的学生自然是一个模式，缺少个性；一切学习行为均出自制度的压力，学生不会主动求知；环境单一，学生无法从实践中领会到做人的道理；学校包办一切，学生更无从学会生活，走上社会后无法适应复杂的人际关系。这样的教育管理模式注定培养不出全面发展的高素质人才，造成效果与动机相违背的结局。
封闭式教学严重违背青少年的身心发展规律
青少年时期的学生，正处于身心发展的关键时期。他们精力充沛，活泼好动，思想活跃，感情细腻敏感，却又十分不成熟，这需要社会、家庭、学校三位一体的培养教育。他们必须有自己的时间，走进自然，去体验大自然的情趣；走进社会，观察世态万象，在这个过程中观察思考，认识真善美，辨别假恶丑，从而使身心健康发展，走向成熟。当然会有个别学生走向反面，这本不可避免。封闭式教学异想天开，以单纯的主观愿望来隔离学生与自然及社会的联系，学生机器般重复命令，如笼中鸟一样渴望自由，却无法自由发展，对社会茫然无知，造成一批高分低能的畸形人，甚至导致学生心理逆反，何谈主动发展？所以国家教委对中学生在校时间作了严格限制，学生必须有自己的时间去玩，去体验。在玩中放松，体会快乐，思考人生。在体验中认识自然，认识社会。如果以为延长时间能提高学习效率，甚至一味延长，直至封闭不可，只会导致越延长效率越低的恶性循环。
动机之善良无法代替效果之低差。实践证明：“生活即教育”、“社会即学校”，教育管理不可放弃社会生活大素材，不能放弃社会大舞台，只有让学生在生活中砥砺，认真观察思考，体会成功的欢乐，品尝挫折的痛苦，才会成为身心健康发展的合格人才。学校只能加强引导，不可包办代替。
封闭式教学，可以休矣！
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