（云南省保山市第八中学）
摘要：高中化学的教学课堂中，老师要结合学生的基本情况分析，科学有效的进行分组，然后再结合教学的内容，确定好小组合作探究学习的时机，在学生本位和教师主导地位的思想引导之下教学，并引导学生做好组内课后总结，以确保高中化学教学有效性的提升。
关键词：化学学习小组；学习小组建设策略
建构主义学习理论认为，在化学教学中应该“以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。”化学学习小组是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，学生互助合作、交流，最终以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。因此，如何在高中化学教学中有效推进小组学习，让小组成员能够共同提高，达到既培养学生知识，又培养合作技能，学会尊重，学会表达的目标呢？在建构主义学习理论的指导下，我对如何改进高中化学学习小组建设做了一些思考和尝试。
一、科学分组
在化学教学过程中，教师要认真履行起组织者、指导者的作用。在班级教学之初，要多方面了解学生的个性特点、兴趣特长，在教学活动中有意识了解学生的非智力因素水平，科学组建化学学习小组。
首先，通常把一个班分为10-12组，把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以4-6人小组前后排合作效果最佳，在一学期中，每组的组员固定不变。其次，合理选择小组长，每组的小组长一般是学习成绩较好，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生、各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。最后，建立化学教师（班主任老师）——课代表（学习委员）——学习小组长的管理协调系统。组内分工，设立学习小组长、记录员、检查员、报告员。化学教师定期召开学习小组长会，指导管理；通过课代表、小组长布置任务；报告员把评比考核结果反馈给学习委员、班主任老师。
二、选择恰当的教学内容开展小组合作学习，增强学生的合作意识和能力
高中化学教学涉及很多的知识点，但是并不是所有的知识点都适合开展小组合作学习。因此，老师在提高高中化学小组合作学习效率的过程中，要结合教学内容的特点，恰当地选择小组合作学习，从而使得小组合作学习在教学中的作用得到最大程度的发挥，让学生在这一过程中切实增强自身的合作能力。比如，在学习《探究原电池的构成条件》的相关实验时，由于该实验较为简单易掌握，并且实验教学能够为学生动手操作能力的培养提供一个平台等原因，老师可以就其教学内容开展小组合作学习。老师可以先将学生分成若干个小组，然后让每一个小组组员分工合作，共同完成这一实验。如部分成员准备电流计，液体石蜡等实验用品和器具，一部分组员在塑料瓶中完成石蜡等物品的滴入工作，一些同学负责实验器具的固定工作等。等着一些都准备就绪之后，老师再让学生按照教材中的实验步骤进行实验，同时老师可以提出一些问题供学生思考，如“什么是原电池构成的条件”，这样，学生在实验操作过程中，一起探索问题的答案，不仅可以加深学生对知识点的理解与掌握，而且可以让学生在这一过程中体验化学实验的乐趣，提高学生的动手操作实践能力，增强学生的合作意识和能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、学习任务分配必须合理
当我们对小组进行科学合理的划分后，就需要给小组的成员分配学习任务，一定要保证把学习任务落实到每一位小组成员的身上，避免有人偷懒的现象。因此，在每一个小组需要设立组长、监督等人员负责小组的活动，还需要专门负责记录的学生负责记录这个小组的学习情况。但是这些职位的担任者并不是固定的，可以由小组内的成员轮流担任。
比如我们的课本上有关于实验室制取氯气的实验。该实验的原理：MnO+4HCl=MnCl+Cl↑+2HO。对于实验的具体操作步骤，可以分别安排不同的学生进行操作。首先是发生装置，学生需要准备的实验仪器有铁架台、分液漏斗、酒精灯、烧瓶、石棉网，然后按照顺序组装好；其次是净化装置，对于制取氯气的净化装置，用到的是饱和食盐水和浓硫酸，学生在准备的时候一定要注意安全；然后是氯气的收集装置，根据氯气的性质，学生需要选择的是排水法；最后对于尾气的处理方式则是选择用NaOH溶液，学生需要准备好相应的仪器，并在合作的基础上完成整个实验。
四、及时科学评价化学学习小组
1.学生自评，加深自我认识
在高中化学教学中实施小组合作学习，评价的对象是学生，因此评价的主体也应该是学生。教师应该鼓励学生自我评价，认真思考自己在小组合作学习活动中的表现，以及自身的知识掌握情况，从而明确今后努力的方向。如在《盐类的水解》这节课中，在学生小组合作学习结束后，教师为学生出示自评表（如表1），让学生依照自評表内容进行自我检测和评价，了解自身的知识掌握情况，并认识到自身在小组合作学习中存在的问题。
2.学生互评，共同成长进步
在小组合作学习的评价环节中，学生之间的互评也是不可或缺的一种形式。互评的目的在于帮助学生形成良好的心理环境，提高合作意识，从而在相互勉励的作用下，推动学生更好地成长进步。具体而言，小组合作学习的互评内容主要可以从认真、乐学、积极、自信、合作、创新六个方面出发。互评表（如表2）可为学生的小组合作互评提供依据。在这个过程中，小组成员要客观地依照互评表进行评价，这样才能更好地帮助自己的合作伙伴认识自身的合作学习情况，帮助他们获得更大的发展和进步。
3.教师评价，肯定鼓励指导
小组合作学习虽然是一种强调以学生为主体的教学方式，但教师也应该发挥自身的主导作用，教师的评价对学生而言至关重要。教师的评价可给予学生有效的学习指导，从而更好地帮助学生认识知识，获得更好的成长与进步。在教师评价过程中，教师应将过程性评价与结果性评价相结合，要求每一个小组选派一名代表，汇报展示小组讨论结果，然后教师再根据学生的汇报情况，针对性地给予点拨。
总之，在高中化学学习小组建设中，只有发挥学生学习的主体作用，教师乐于作一个参与者、发现者，小组合作学习才会有效，才能更好地促进学生的全面发展、主动学习和个性化学习。
参考文献
[1]刘晶.浅析高中化学实施小组合作学习的评价方式[J].中国校外教育，2017（35）：20.
[2]桂岚岚.小组合作学习在高中化学课堂教学的应用[J].数理化解题研究，2017（24）：90-91.
[3]张忠全.小组合作学习模式在高中化学教学中的应用[J].新课程（下），2015（12）：90.
[4]李鹏鸽，赵河林.高中化学教学中合作学习的有效性研究[J].化学教育，2016，32（5）：23-25
论文作者:杨彩虹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 评价论文; 高中化学论文; 小组长论文; 《知识-力量》2019年5月上论文;