丁明忠（云南省昭通市永善县黄华小学 云南 永善 657303）
摘要：完善教育体系一直是新课改努力的方向。这些年，纸笔测试一直是评价学校教学质量的好坏，也是学校对教师的教学效果最好的衡量标准。这当中，试题就成了好的测量工具，试题的好坏影响着考试结果的正确性、权威性。对小学数学试题的研究，能够使学校更好的发现问题并提出改进措施，对教师的教学有着积极的作用。
关键词：小学数学；试题质量
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0038-01
新课程改革当中的这些观念和思想不仅仅为教师在开展教学中所使用的评价方法指明方向，更是为教师的评价工作提供评价依据。当时在实际的小学数学教学当中能够发现，虽然新课程改革的落实和实施有一定的成果和效率，但是还不是很乐观，这些距离新课程改革的要求还差很远。
一、试卷的主要的问题
1.1命题超纲，不符合新课改要求
在试题中，主要涉及了数字、图的认识及位置以及概率方面的内容。对照新课标的要求，笔者发现试题部分考核的不准确，出现了一些超标的试题。如“图形与几何”，新课标要求：通过学生的观察、操作初步认识图形的特征。这在二年级小单元《认识图形》中有涉及，教材是让学生通过观察，得出图形的直观特征。但试题中出现的判断题为“角的大小和边的长短有关”，试题考核的内容是角和长方形的抽象理解。
1.2出现了一些超高或超低的命题，不符合学生的认知规律
大部分出命题的人没有从中了解到中小学生的实际情况，所以不了解小学生的解题能力，所以出的命题往往偏离，没有达到真正的目的。低年级的学生由于年龄小，认知能力相对来说较差，有些问题的认识上，往往只看到直观的内容，有点断章起义，它们主要以机械记忆为准，对事物的理解能力偏弱。试题编造者应该根据他们的特点，针对性的命题。
如题“从9990、9999、10000选出最大的数”，题目要求学生从四位数或者五位数找出最大的数，这就和现实的小学生认知能力有了出入，低年级的学生，注意的数字是二位数或者三位数，这种命题的水平，明显超出了它们现有的理解能力与认知能力。
1.3脱离学生实际，不符合现有学生的水平
调查中，有些试题的编造者对小学数学的情况不是太了解，有的是忙于行政事务，较少深入到小学教学的课堂中来，及时听课，也是大概听了一下或者一些“形式化”的表演课，缺乏实际调研，这样就很容易脱离学生真实的学习情况。
不同的地域性使教育在各个方面有很大的差异性，造成异地人员的命题跟当地的命题与实际情况不符。如题“5000米=5千米”，这个题目与学生的实际情况有着较大的差别。学生在课堂中，老师是按照1000米有多长和想象出实际情境中的距离，大体把握1000米与一千米之间的换算的教材要求进行授课，而判断题则是要求学生进行单位的换算，要求学生掌握“米与千米”的换算，这就明显超出了学生所学的知识。
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二、小学数学试题质量的提升路径
2.1建立试题质量问责制度
考试组织人员与试卷编制者责任心不强是出现试题质量问题的原因之一。一些考试组织者只考虑如何考核小学的教学质量，却很少考虑自己组织的考试是否合理、科学；一些试卷编制者可能抱着应付的态度，试题甚至从其他数学资料上修改过来或直接抄袭，在试题质量上缺乏必要的评估。增强考试负责人和试卷编制者的责任心可以防范于未然，筑起试题质量保证的第一道屏障。建立考试负责人和试卷编制者问责制度，一定程度上可以增强组织者和试卷编制者的责任心。试题质量一旦出现问题，应视情节轻重对相关责任人作出处理。教育行政部门应该研制奖罚分明的试题质量问责制度，把考试试卷按质量分成若干等级，每次重大的考试之后，邀请专家对考试试题进行质量分析，依据试卷质量等级，奖优罚劣。
2.2加强各级教研员的业务学习，提高专业素养
试题编制者的业务水平是影响试题质量的重要因素。命题者应不断加深对学业水平考试性质、功能和命题要求的理解，提升命题水平和试题质量。大多数试题编制者是各级教研员，多是从在一线教学工作岗位上选拔出来的，但有些教研员离开教学岗位几十年，平时又缺少业务学习，因而在业务水平上与岗位不太相称。加强各级教研员的学习，有利于他们把握时代脉搏，深刻领会新课标精神，了解小学数学教学新问题，掌握编制试题新技术。首先，教研员应加强先进教育理论学习。随着心理学、教育学理论发展，考试新理论、新观点、新技术不断涌现，教研员只有及时学习新的教育理论和考试命题技术，才能与时俱进，不断更新知识、更新观念，最终编制出体现新理念、新思想的优质试题。其次，小学教学实际是编制试题的出发点，教研员应深入小学教学实践，和小学教师一起研讨数学教学问题，向一线教师了解小学数学教学现状、儿童学习水平，在命题中适当地接受教师的意见和建议。
2.3对小学数学教师进行教育测量学专题培训，提高其试题质量评估能力
试题质量评估能力是甄别试题质量的关键要素。调查显示，小学数学教师试题质量评估能力普遍较低，他们基本上靠经验、凭感觉来评判试题质量优劣。课题组在调研时发现，许多教师不懂教育测量学的“效度”“信度”等基本概念，他们也不知道如何进行试题质量的甄别。制定评价标准时要注意吸收各方力量，尤其中小学一线教师的参与。同样，提高小学数学试题质量，也需要小学数学教师的参与。提高小学数学教师试题质量评估能力，能调动广大教师参与评判试题质量的积极性，增强试题质量的监督力量。掌握知识技能一定程度上能够促进能力发展。我们可以举办教育测量学专题学习班，对小学数学教师进行“教育测量基本理论和方法”分期培训。许多小学数学教师没有接触过教育测量学，也不了解测评技术的专业要求。教育测量学的相关课能够帮助教师更好地理解试题设计的要求和操作手段，可以从专业技术侧面为教师尝试试题质量分析提供理论支持。
结语：
小学数学试题有些部分不符合教材要求和新课程标准，不符合小学生的认知观，题目的类型不符合等质量问题。因此，我们应加强建设考试试题的责任制度，重视教研人员和教师的培训学习要求，才能更好的服务于考试的命题，从而全面提升考试试题的质量。
参考文献：
[1]王颖。小学低年级学生读题能力的培养［J］。教学与管理，2013（14）：45——47.
[2]李运华，陈林葵。小学数学课外学习资料质量的分析与评估［J］.通化师范学院学报，2011（4）：87——88.
论文作者:丁明忠
论文发表刊物:《教学与研究》2019年2期
论文发表时间:2018/12/26
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