基于成果导向的园林绿地规划课程教学改革初探
何丽霞，杨贤均，倪绯，黎颖惠，卿如冰
（邵阳学院，湖南邵阳）
摘要： 以成果导向的教育理念为理论基础，对我校园林绿地规划课程进行教学改革，主要从教学设计、教学实施和教学评价三个方面进行，整理成果导向教学理念下的园林绿地规划课程教学内容，以反向设计原则为指导，对园林绿地规划课程进行设置，将成果导向教育模式的理论运用到园林绿地规划的教学中，构建教学设计周密、教学目标明确、教学组织科学、教学方法有效、教学评价得当的园林绿地规划成果导向式教学模式。
关键词： 成功导向；反向设计；教学模式
成果导向是以学生最终学习成果为主的教育理念，在高等教育质量提升方面具有显著作用。过去，我国传统的培养方案追求学科知识的完整性和系统性，专业教育注重知识的传播，却忽略了学生实际能力的培养，出现了“教师教不清楚，学生学不明白的现象”[1，2]。城市绿地作为依附于土地资源、山水资源的一种基础设施形态，对改善人民居住环境，构建人与自然和谐的社会具有重要意义[3]。鉴于园林专业在生态环境和社会经济建设中的重要地位和作用，近些年来，国内一些高等院校对园林绿地规划教学改革进行了一些有益的探索，如采用参与式、启发式、互动式等教学方法，但成果导向教育模式下园林绿地规划课程教学改革尚处于初步探索阶段，相关的实践探索还很分散，没有系统的教学理论和实践模式可以推广。文章基于成果导向教育理念对园林绿地规划课程进行教学改革探究，为成果导向教育的具体应用提供参考依据。
一 园林绿地规划课程在教学中存在的问题
首先，教师主导和以学生为中心的教学理念在教学过程没有真正体现。在传统园林绿地规划课程教学中，教师是整个教学过程中的主角，在知识传递过程中往往是直接性地将知识灌输给学生[5]。其次是教学实践基础薄弱。园林绿地规划是一门集景观设计、景观规划、环境、生态、艺术等相关知识的学科，综合性强，实践能力要求高。但在目前的教学过程中，存在一个普遍问题，就是教师在教学时间上的安排，绝大部分时间用在了课堂讲授上，使得实践环节的实践过少，虽然也有部分高校设计了课程设计教学环节，但多数是用于巩固各类绿地的规划设计能力，而学生缺乏实地考察经验，多是纸上谈兵，导致学生没有养成宏观、大局的绿地规划思维。以上一些不足严重制约了园林类专业学生专业能力的培养，使园林绿地规划课程教学改革刻不容缓[4，5]。
二 基于成果导向的园林绿地规划教学改革的意义
目前，世界已高度关注和认可成果导向教育理念的学术价值，成果导向教育也己经在美国、日本等国家被运用到高等教育中。将成果导向教育理念运用到园林绿地规划课程教学中，中，能从科学的角度对园林绿地规划课程实际教学成效进行评价，并能形成教学实践理论。本研究以成果导向理论为基础，建立园林绿地规划教学新模式，以学生最终毕业能力和未来发展能力为培养目标，构建园林绿地规划课程体系，进一步深化对各大高校园林绿地规划专业课程的教学效能认识，拓宽了园林绿地规划教学模式视域[6]。
②应明确基层水利发展是“工业反哺农业、城市支持农村”的重点扶持对象。积极落实“工业反哺农业、城市支持农村”等有关政策，对城市工商业的增值税、消费税和营业税按5%的“税中税”税率实施带征，通过实行“三税带征”，建立农村生态建设基金，用于农村生态建设和基本农田水利建设。据统计，2007年上述三项流转税总计收入24 259亿元，如按5%的税率征收，每年可征收“农村生态建设附加”1213亿元。
以成果导向的园林绿地规划教学改革可以有效促进我国园林绿地规划专业质量改革创新。我国园林绿地规划专业评估尚处于初级阶段，本科专业质量标准仍在不断探索，成果导向的专业人才培养模式可以为我国各院校城市绿地规划专业毕业能力水平提供评价标准，为社会培养真正实践能力强，职业素养高的应用型人才。
三 基于成果导向的园林绿地规划教学改革内容
（一）教学设计改革
所有图像由2名具有丰富影像诊断工作经验的副主任职称以上的医师共同阅片，意见不一致时经协商达成统一意见。评价项目包括：病变部位、形态、密度、生长方式、与周围结构关系、有无骨质改变及区域淋巴结肿大。8例病变术前均诊断恶性肿瘤性病变。
（二）教学实施改革
首先，秉承以学生为中心的教学理念，由“教师、教材、课堂”向“学生发展、学生学习、学习效果”转变，由主导控制向管理服务转变。其本质是要从以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心转变，关注学生真正学到了什么。在园林绿地规划课程教学过程中，以学生为中心的教学理念旨在提高学生学习地参与度和满意度，注重开发学生的批判性思维和创造性思维，重视学生学习能力的养成。
采用“反向设计”方法进行教学设计。以学生的期末学习成果为主要目标，确定教学内容和教学方式，制定教学目标。其包含三个阶段，阶段一：确认期望的学习成果。根据培养计划，确定园林绿地规划课程教学大纲，明确教学内容，结合学生的实际能力，制定合适的教学目标。阶段二：决定可接受的学习成果。通过收集往三届的考评结果，重新调整教学设计，根据实际情况确定哪些能力是重点考评的，采用什么方式进行考评更能达到预期成果，最终确保学生能达到期望的学习成果。阶段三：明确学生最终需要达成的能力。依据学生学习成效，实施各类教学安排，主要是在理论课程、实践教学、课程设计等环节的时间安排，成果导向的教育理念主要强调最终的学习成果，因此在园林绿地规划课程教学设计时，要改变传统的教学设计先制定教学目标，而已成果为导向的教学设计先从学生学习成效分析，反向设计，最终制定合适的课程目标。
其次，坚持以学生为中心的教学模式，在园林绿地规划课程教学过程中包括三个基本内容：学生发展为中心，重点挖掘学生的内在特性和需求，依据学生真正所需要的能力来进行教学设计和评估，不单单强调表面的成绩和科研成果。园林绿地规划课程传统的教学模式是教师为主导的，一切教学活动的开展都以教师为中心。在传统模式下，学生处于从属地位，教师的权威被过度放大，表面上学生学习成绩比较理想，但学生的学习效果比较差。以成果导向为基础的教学模式，强调学生的中心地位，要求在教学过程中，学生是主体，所有教学活动依据学生的学习成果展开[7]，让学生主动切实地参与到各个教学环节中，主动获取知识，老师主要起引导作用。
（三）教学评价改革
采用形成性教学评价模式。改变以往结课成绩定生死的模式，更多的关注学生的过程性成长[8]。形成性教学评价分两条线路走：一是内部循环路线，该线路以学生自身为主体，首先学生根据自己已学的知识和能力情况对教师所给的学生任务进行有效分析，设定自己预期的成果目标，并在学习过程中自我监督、自我评价。二是外部循环路线，由两方面组成，一方面由同学评价，同学会互相从各自的学习状态、个人表现、作品呈现等方面进行评价，学生根据评价信息进行校正。一方面由老师主导，老师会从各个方面对学生的表现进行评价，老师的评价会让学生意识到学习过程中出现的问题，从而及时进行调整，进一步完善自己的学习目标。通过这样反复的内外评价线路的循环，学生能够及时发现问题，解决问题，进而提高解决问题和学习的能力，达到预期的学习效果，最终完成学习任务。
四 结语
成果导向教育模式下园林绿地规划课程教学改革无论在理论研究还是在实践运用中，时间都较短。其研究成果主要集中在成果导向教学的内涵、主要步骤及作用、意义等方面，结合园林专业具体课程研究、实践成果并不多见。本研究一方面是要将成果导向教育模式的理论运用到园林绿地规划的教学中，并在运用的过程中不断丰富、细化和完善成果导向教育教学理论；另一方面，形成园林绿地规划课程的成果导向教育教学的内容、方法和手段但对成果导向教育的应用是一个系统的工程[4]。目前，成果导向的教育理念应用在我国还是初级阶段，基本表现在某具体课程设计或课程教学改革，其在理论研究和具体实践中相比其他国家都起步较晚，目前还未形成宏观、全局的体系，尚有待进一步研究。
师生一起在树林里寻找可以增加飞船坚固性的木材。突然，一阵“瞿如、瞿如”的怪叫声传来，这声音似远似近，让人难以辨别位置。
参考文献
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本文引用格式： 何丽霞，等.基于成果导向的园林绿地规划课程教学改革初探[J].教育现代化，2019，6(87):65-66.
基金项目： 本文系“基于应用技术型人才培养的翻转课堂式教学在《风景园林工程》课程中的研究与实践”（湘教通[2017]452 号）的研究成果。
作者简介： 何丽霞，女，汉族，湖南邵阳人，邵阳学院，助教；倪绯，女，汉族，辽宁沈阳人，邵阳学院，助理研究员。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.87.022