（兴业县葵阳镇跳崆村明德小学,广西 玉林 537800）
摘要：小学数学是义务教育阶段的基础科目，一般情况会对学生的整个学习生涯产生重要影响作用。所以考虑到其在教育行业中的重要影响作用，教师需要将自己在课程教育中的缺失进行改进，创新教学模式与教学方法，尤其是要加强小学高年级数学课堂教学的质量，考虑高效情境的创设，为学生的中学过渡打下坚实的数学基础条件。
关键词：小学高年级；课堂教学；高效情境创设
小学高年级的数学课程教育，需要在开展课程规划期间，将其主动性与积极性加强，促进学生全面参与的课程内容或数学问题的思索之中，学生能够在教师的规划与引导之下，积极主动的参与课程学习，加深学习印象并获得数学课程学习的快乐，小学数学教师可以利用高效情境创设的形式，促进小学生的数学成绩和能力的共同提升。
一、高效情境的创设对小学生的影响作用以及课程教育现状
（一）影响作用
情境创设的课程教育形式是教师常见的课程教学方法，经过对教材内容的二次加工与展现，能够将数学知识更加具体、准确的给予学生，教师经过对自己的语言、动作趣味生动的演绎，有助于加深学生印象，使其更好的掌握数学基础知识，提升个人的数学思维能力与基础认知水平。教师开展情境教学模式，能够给素质教育提供一定的助力作用，在将以往传统、生硬的课程教学模式进行改进，整个数学课程的学习氛围都有所改善，数学课程的课堂学习效率显著提升。
（二）教育现状
我国的数学课程教学模式与计划教学大纲之间还存在着一定的差异性，所以理清目前的义务教育机制与整体教学模式，很容易看出小学数学教师在开展课程教学期间，忽视学生在课堂中的主体地位，一味的给学生进行知识灌输引导，导致整个数学课程的趣味性降低，学生很难长期保持一种积极的数学课程学习态度。其次教师在开展课程教学或教师教育水平评价期间，教师未能根据学生的实际情况结合计划教学大纲建立教学机制，进而导致大范围之内数学教师的课程教育水平发展较为平缓，不能进入一种高速的发展状态。
二、小学高年级数学课程教学高效情境创设的方法
（一）设置问题内容引导课程教学情境
高年级数学教学教师在创建情境期间，可以通过问题引导的形式，鼓励学生在情境学习之中构建自己的数学知识学习体系。学生能够在情境活动中加强对数学知识的理解或思考，就会能将自己的数学学习能力加强。此时教师通过一些问题引导学生去提升自己的思维能力，并获得深入探究数学基础知识的兴趣，也有助于学生将自己的潜在能力激发，给思维发展以足够的活动空间，自由的发挥自己的想象力与创造力。当然这种构建教学情境的形式，需要教师进行合理的规划，按照初步课程内容讲解、问题内容设置、推理与探究、结论获取的基本流程进行，在此期间数学教师需要结合班级学生的实际情况，将一些数学知识内容进行针对性的转化，这样的教学问题内容产生，对学生加强理论基础知识应用也有着极为有利的作用。
（二）加强对故事内容应用与情境的几率
小学高年级学生尽管马上就要踏入初中阶段的课程学习之中，但是究其根本，学生的心智与认知还较为幼稚，其对趣味性、丰富性的课程知识内容学习还有着极大的探索欲望。所以教师可以考虑建立故事化的情境教学模式，让学生在教师所创设的情境之中去提取更为有用的数学知识，巩固课程学习的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆该情境模式应用，是教师开展有一定难度的课程教学可经常使用的教学方法。
经过对教材内容进行深度的研究与分析，不难看出小学数学知识内容或问题数学数形较强的情况极为常见。教师在设置数学问题期间，可以将一些数学题目进行归纳总结，选择技巧性的应用实现题目的演练，可以的话将题目中生硬的知识内容进行故事情境设定，结合小动物、生活情境等形式，就能保证学生在一种相对来讲较为简单的数学课程学习模式之中，获取一种实用性的数学问题探究的机会，学生就能将书本中的公式或概念更好的掌握。
（三）提升情境之中的学生竞争意识
小学高年级学生一般具备一定的好奇心与探索欲望。所以小学数学教师建立高效课程情境阶段，加强对学生的性格特点引导，能够将学生的认知理解能力全面提升。教师开展游戏化的情景教学模式，通过一些简单的、针对性的趣味竞赛内容，能够将学生的竞争意识培养出来，通过小组合作或个人奋斗达成本次课程教学的基本目标。小学数学教师在开展高年级的课程教学期间，可以加强对学生计算类的问题引导，在具体的计算互动中，对一些数字位数增加或减少，并生成不同的数学计算问题，推动学生的小组合作与探究学习的模式养成，在成员之间的合作学习之中，积极主动的提升个人协作能力与竞争意识，促进个人发展。
（四）重视实践活动对情境建立的巩固作用
小学阶段的学生根据其生理或心理的特点，学生一般动手操作需求、求知欲望都比较强烈，教师抓住小学生极为明显的性格特征，将情境设置的活动中知识元素的引入合理化，能够使得学生在探索学习数学知识期间，将身体多方面感官进行调动，促进自己的全身心参与以及尽可能的理解数学知识，这样就能显著提升小学生的课程学习兴趣，积极配合教师的课程讲解的节奏。对于一些小学期间的简单几何类的问题探究，教师可以将模型比说正方体、圆柱体、锥形体等拿到课堂之上，要求学生在认识这些模型期间，可以自由的选择或巩固理解，同学之间相互配合并互相提问模型的名字，整个数学课程也会在实践操作的引导之下趣味横生，学生经过实践活动带来练习与引导，能够准确的判断几何物体的基本形状，掌握该课程的学习要点部分。
三、小学高年级数学教学情境创设要遵循的基本规律
小学数学教师在创建高效情境教学模式期间，需要与以往的课程教学明显区分，首先就是尊重学生在课程学习中的主体位置，强调学生对情境模式的参与以及积极性，这样学生就会兴趣的指引之下，对数学问题探究形式或课程内容进行多角度的尝试，小学高年级阶段就着重锻炼学生的数学思维能力，维护学生发展与进步的根本。与此同时教师要认识到自己在课程教学期间的主要引导作用，无论是故事导入还是问题引导，教师更加注重对学生的点拨，这样就能避免学生对教师的思维产生一定的依赖性，养成自主探究学习的良好习惯。其次就是教师在开展学生教育期间，可以加强对教材内容应用以及教辅资料的整合，应用情境教育的模式去加工或处理教材，才能保证获得良好的课程教学效果。
结束语
数学教师在开展高年级的课程教学期间，需要了解班级学生的实际学习情况，保证对数学课本教材的合理利用，经过多方面的情景创设形式的探究，找到适合的数学课程教学方法，促进学生发展与进步。
参考文献
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作者简介：黎钟妮(1968.11-），女，小学高级教师。
论文作者:黎钟妮
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/26
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 小学论文; 数学论文; 课程论文; 高效论文; 《知识-力量》2018年11月中论文;