当前生物学说课的问题及优化说课效果的建议，本文主要内容关键词为：说课论文,生物学论文,效果论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通常意义上的生物学说课是预设式的，指生物学教师面对专家、学校领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等对象，并阐述自己的教学设想和理论根据，有预见性地处理生物学课程学习中的各种事件的整体活动过程。说课的重点多放在说清所选课内容的教学思路，说明教学环节的安排和各个环节如何运用教学方法等内容，根据重点说课也成为广大教师的必循之章。从1987年河南省新乡市一些学校推出说课这一教研活动形式起，说课走过的历史已有20多年。但在当前的课程改革背景下，面对教学新要求，说课还是遇到了许多问题，需要深入地分析并予以解决。
1 生物学说课存在的问题
1.1 说“理”思维未受注重 这里的“理”是指“为什么这样做的道理”。目前看来，说课者按照自己写好的教案详细讲解教学过程的现象仍较多，而没有处理好几对关系。首先，没有处理好怎么教和为何这样教的关系。说课者只说出按照课程大纲教什么、怎么教，并根据参考书这样教，而没有说清为什么这样教，甚者连自己本身都没有理解为何这样教。其次，没有处理好理论成分的详说和略说的关系。说课中并不是理论成分越多越好，详说与略说的程度视教材内容和学生情况而定。再次，没有处理好生物学教参和教材之间的关系。很多说课者要么过度倾向于教参，要么偏向于教材。没有在说课时综合依据课程标准的指导思想、基本理念、教学要求，教参中的编排说明、具体要求，教育学、心理学、生物学教学论中的教学原则、原理和方法，以及生物学教材和中学生的具体情况等说清为什么这样教和学的依据。
正确做法应该是，如在说教材的重难点时，要展开说为什么是重点，为什么是难点。以浙科版高中《生物(必修2)》中第三章第二节“DNA分子的结构和特点”的说课内容为例：依据上述教材分析、学情分析，以及课程标准的要求，结合建构主义、皮亚杰的学习心理学和科学认识论，可制定三维课程学习目标……遵循课程标准基础性原则以及三维目标，确定本节学习重点为DNA分子的结构特点以及碱基互补配对原则。由于DNA分子的结构模型的理解比较抽象，学生虽具有一定的知识基础和能力基础，但他们的实践经验、抽象思维能力还需要进一步完善，所以本节教学的学习难点为DNA分子的结构模型的构建和理解。
1.2 “为学生说”意识不突出 首先，现代教学是以学生学习目标的实现为评价尺度的。当前生物学课程改革倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式。但是在课程改革情境的说课中，说课者还是大量出现“使学生”、“让学生”等词语，没有突出学生的主体地位。这里有必要把生物学说课中使用比较多的教学目的、教学方法、教学重点、教学难点、教学过程改为学习目的、学习方法、学习重点、学习难点和学习过程，从而做到时刻以学生为中心，时刻站在学生的角度去想问题。特别在说课程学习目标时要正确使用行为动词，具体实施可以参考生物课程标准中的行为动词。其次，说课严格遵循好“说”的要求，说课是“为学生”说，但又是“给教研员”说的，参与评价的一般是教研员、高级教师或各级领导，不能视听课对象为学生的口气说课。另外，生物学说课不是读课，不能用事先写好的“说案”一字不漏地背下去，应该经过自身的理解和建构后用口头语“说”出来。
综合“为学生”和“说”的要点，如在说三维目标的时候，不能生硬地说“教学知识目标，第一，理解DNA分子的结构特点；第二，掌握运用阶级互补配对原则分析问题的方法”，而应该说“基于以上分析，制定了以下三维课程学习目标。知识目标方面：通过本节课的学习，学生能说出DNA分子的结构特点。同时，能尝试运用碱基互补配对原则分析问题的方法。……”
1.3 教学生成性遭忽略 因教学过程具有生成性，如果把教学环节说得环环相扣，就忽略了课堂教学中的“非预设”的不确定性因素。首先，虽然说课是脱离学生课堂给专家说，但是也要预想考虑学生在场时的多种可能性，如针对某一知识点，对学生可能出现的问题有准确的预见性，并采取恰当的处理措施。其次，有些说课者虽然有说学法的内容，但往往忽视教法和学法的有机结合，在教学环节讲解知识与技能时没有学法指导。因为良好的学法指导和思维方式的落实是促进学生主动建构和生成性思维的有力保障，在说课时应在考虑生物学教学内容和中学生学习实际情况的基础上，进行学法指导与渗透，培养学生的科学探究等能力和良好的学习习惯。此外，在说时间安排时，说课者很少预留几分钟用于生成性教学，以应对教学中未备到的一些情况。
例如在“DNA分子的结构和特点”一节中，学生用自己选取的材料制作DNA双螺旋结构模型后展示作品。此时，教师应该请作品作者做简单的介绍和说明，并请其他同学做多维的评价，教师予以亮点的总结并给予方法上的指导。在自评和互评中，激发学生学习的兴趣，也促进学生自我生成的思考，并更深入理解DNA分子的结构特点以及碱基互补配对原则知识点，从而突破本节的重难点，同时也帮助学生掌握观察、表达与交流等基本科学方法。
1.4 检测反馈针对性缺失 教学环节中的检测反馈是指检测预设的课程学习目标是否达成。反馈检测需要有针对性和层次性，但是许多教师忽略了这一点，一贯承之以“问一问”，随意安排检测反馈题，从而不能科学地反映教学各个环节中存在的问题。合理的检测反馈注重“目标-过程-评价”三者的一致性，主要从四个维度进行：知识检测、能力检测、情感检测、综合检测。
有针对性的检测表现为，如通过学生“填一填”的回答，检测学生知识目标的达成；通过学生“选一选”的选择，检测学生通过本节课的学习分析问题的能力有无提高；情感的检测将在学生今后的学习和生活实践中得到反馈；最后综合检测中，设计一道“知识延伸”结合现实的开放性问题，如问“糖尿病患者为何注射胰岛素”来深入讲解神经调节以及激素调节的主题，学生通过这一有针对性的检测讨论分析，进一步巩固和升华知识点。
2 优化生物学说课效果
2.1 消除认识误区 教学、科研活动的核心概念的明确是理论延伸和实践开展的基础，所以生物学说课教师明确说课定义是做到合理、有效说课的有力保障，起到统领整体策略的作用。说课是以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象所进行的教学活动。说课者必须消除将其混同于上课的认识误区。上课展示的是教什么和怎么教，说课则不仅要说教什么和怎么教，而且要说为什么这么教，这样教的理论依据。因此，生物学说课具有教学研究或教育科研的性质，要求教师以科学的教育理论为指导，钻研教材、研究学生，选择教学方法、编制教学程序。还要求教师运用教育学、心理学以及有关生物学教学理论进行教学设计，从理论上认识生物学教学过程的规律和特点。
2.2 提高说“理”质量 针对生物学教师说理意识不强的缺陷，必须加强他们教育学理论的学习，从而提高说课说“理”的质量。一方面，教师要熟悉基础教育课程改革的精神、中学生物课程标准的理念以及素质教育对生物学课程的要求。生物学课程标准是生物学科教学的指导性文件，它是教师进行教学的直接依据，也是衡量生物学教学质量的重要标准。在说课中，不仅要说教材、说教法、说学法、说过程，还要按照课程标准把提高全体学生的生物科学素养、倡导探究性学习、注重理论联系现实生活等生物学课程的基本理念渗透到说课的基本内容中。另一方面，说课教师要巩固学习教育学、心理学、生物教学论等教育理论，要深入地学习、辩证地运用新课程倡导的自主学习、探究学习、发现式学习等学习方式。只有双管齐下，扎实掌握生物学科理论和教育学理论，将其灵活运用到说课构思和表述中，才能说课到位、说得深和透，才能真正提高说课中说理的质量。例如，根据生物学科特征，在说课的教学环节中根据该节有关生物学内容和课程学习目标，通过开展一到两个活动来完成。同时，结合具体的教育学理论，在课改的背景下，合理采用主要探究问题式、探究实验式、HPS(科学史-科学哲学-科学社会学)等行之有效的生物学教学方式。
2.3 把握“教材”而教 首先须筛选教材以及教参，而选好教材就要用好教材。能否正确理解、把握教材，科学分析、处理教材，是说好课的关键。教材是知识的载体，而有效教学的特征是用教材教，不是教教材。教师需要熟悉教材，在充分了解和把握生物课程标准、生物学科特点、教材编写意图以及教参中的编排说明和具体要求等基础上，以中学生的发展为本创造性地使用生物学教材，灵活有效地设计教学环节。说课教师只有以优质教材为核心，在教学中才能做到以不变应万变，合理解决教学过程出现的动态生成问题。浙江省选用的浙科版生物学教材更注重知识与技能这一块内容，而能力、情感态度与价值观在人教版中渗透较多。因此，生物学教师应学习多套教材，也可参阅浙江教育出版社出版的美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》，根据生物课程标准的具体内容和学生实际情况选择教材内容。说课者只有把握好教材，熟悉教材的重点，就更容易找到学生最应该掌握的重点，做到有针对性地检测。
2.4 巩固说课技巧 说课者要在课后多维反思，为学生负责，巩固说课的技巧，最终做到以学生为中心而说。说课者要在不断“试说”后的相互交流与评价中做好记录，勤写“说课后记”，记下自己的感受，在此基础上认真去反思与总结。说课是为听课教师而说，但是说好课的最终目的还是要更高地为学生上好课。在这种既考虑教师又考虑学生的多维反思中，说课者能很好地总结说课的不足，进一步熟练教学基本功，抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，同时也能积累更多撰写说课稿的材料，为二次说课做准备。