苏州工业园区青剑湖学校
[摘要] 情境教学法使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的),使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
[关键词] 英语情境教学学生
所谓情境教学法,就是在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体的主动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展的方法。
英语教学的根本出发点是通过各种情境掌握语言的意义,从而达到在交际中运用语言的目的。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”,并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌,但它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。
一、结合生活创设情境。
结合生活创设情境可以拉近学生与英语的距离，让学生体验到原来英语在我们的生活中随处可用。再加上英语本来就是一门应用型语言，因此，结合生活创设英语情境往往是我们初中英语教师的最佳选择。
可以这样说，生活情境是我在进行初中英语课堂教学中最经常运用的教学手段，其原因是因为英语这门语言与我们的生活结合的是最为紧密的。我通过多年的教学实践发现，创设生活情境的时候学生的学习注意力可以得到马上的集中，学习的积极性也非常之高。
二、结合游戏创设情境。
课堂游戏活动是我们初中生非常喜爱的，我通过教学实践发现：每当运用游戏创设情境的时候学生的学习积极性都非常高。因此，只要时机合适，我都会适当的创设一些游戏情境来调动学生学习的积极性。让他们在游戏当中掌握英语知识。
例如，在执教“There be…”句型的时候，就让班里的学生分成几个小组，根据对方书包或者文具盒中究竟有什么东西进行猜测，猜对的同学可以继续进行游戏，猜不对的要退出游戏。听到我的这个建议之后，学生表现的都非常活跃，他们跃跃欲试，猜对的同学一脸兴奋，猜错了的同学也没有气馁，还在旁边指导其他同学猜测。课堂氛围一度的达到高潮，而学生也在相互猜测对方书包、文具盒中究竟有哪些学习用品中逐渐掌握了“There be…”句型。真可谓是一箭双雕。也省去了我很多的教学时间，反复进行教授。通过这些游戏活动去让学生掌握英语知识是最佳的选择，他们可以在游戏活动中灵活运用并最终掌握英语知识。
三、通过想象创造情境
有研究认为,在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想像力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想像的空间,挖掘发展想像力的因素,发挥学生的想像力。例如学习Thomas Edison这一课时,可以启发教育学生:爱迪生一生中有这么多项发明,是与他在童年时就勤于动手、善于动脑、乐于联想是分不开的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后给出讨论题:“Without these inventions, what will the world be? What do you think you can learn from Edison?”再如学习JEFC Book 1B Lesson 102时,可提出“What are you going to be when you grow up?”让学生们进一步展开讨论,谈各自的理想、抱负……通过这些情境的练习,不但培养了学生的远大理想,而且丰富了他们的想像力,发展了他们的发散性思维能力。
四、通过“引趣”创造情境
“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境,其生动形象的表演过程,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,这是教学质量得以提高的源泉。例如,在教授“过去进行时态”时,我制作了一个课件,通过运用动画Flash的形式,展示了前一天同学们在进行的各项课外活动,如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃,注意力一下子集中起来,教师紧接着问,“What were you doing at that time?what was ××doing at 5:00 yesterday afternoon?”大家纷纷举手,课堂气氛变得很活泼,语法难点迎刃而解。
五、通过多媒体创造情境
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。例如，Where’s the post office？这一课，要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，我根据课文的要求上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。上课开始，在Greeting and free talk 后，我问学生：Do you want to visit any places？学生听了马上提高了兴趣，齐声回答：“Yes.”然后我又继续问道：Where do you want to go？学生的兴趣来了，纷纷发言。有的说：“I want to go to a park.”有的说：“I want to go to a bookstore.”有的说：“I want to go to a supermarket.”还有的说：“I want to go to some foreign countries.”我笑着说：“Oh， I think you have a lot of money. 全班同学听了都大笑不已。接着我又说：“I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English？ Let’s watch a short play.”同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。
我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂、形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。
此外，我们还可以利用插图简笔画和卡片创造情境，选择真实事例创造情境，角色表演直观情境等方法活跃课堂的气氛，以提高学生学习质量和效率。
当然,创设情境的方法还很多,比如:谜语创设法、故事创设法、音乐创设法等到,这是一块丰富的沃土,需要广大英语教师共同开垦。只要大家去留心、去积累、去思考、去探索、去完善,这块沃土一定会异彩纷呈,发挥经在英语教学中的特殊作用。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[3]李吉林.情境教育诗篇[M].北京：北京高等教育出版社，2004.
4.使用电教教学手段创设直观的交际情境
论文作者:王博涵
论文发表刊物:《语言文字学》2017年2月
论文发表时间:2017/6/2
标签：情境论文; 学生论文; 英语论文; 知识论文; 游戏论文; 直观论文; 的说论文; 《语言文字学》2017年2月论文;