摘要：生活与学习二者是密不可分的，在生活中学习，在学习中将知识运用于生活，二者是相辅相成的。伴随素质教育与新课程的不断改革，高中地理教师应将生活化问题探究融入到高中地理复习课中，将复习课的知识点与日常生活紧密联系在一起，不仅满足学生的学习需要，也满足了学生平时的生活需要，真正让学生将所学的知识融入到平时生活之中，而不是学完就搁置在一旁。地理课程是一门应用性比较高的课程，地理教师应认识到将生活化问题探究融入到高中地理复习课的重要性，不断提升高中地理复习课的教学质量。本篇文章主要从将生活化问题探究运用于高中地理复习课的重要性以及几点措施建议两方面进行探讨研究，从而促进高中生的全方面发展。
关键词：生活化问题；高中地理复习课；运用探究
在传统高中地理复习课教学模式中，仅是对地理基础知识点进行复习，并不能将所学的知识应用于平时的生活实际。高中地理复习课是对全部地理知识系统、全方面的复习，如何能在短时间内提升复习课课堂质量，激发学生的地理复习兴趣，提高对地理知识点的复习效果，这些问题都需要高中地理教师进行深入探讨，从而不断改进地理复习课的教学模式。
一、将生活化问题探究运用于高中地理复习课的重要性
将生活化问题探究运用于高中地理复习课，是时代快速发展下的教学改革必然趋势。由于变化万千的社会环境，传统地理复习课教学模式不能满足当前学生的学习需要，高中地理教材内容不断进行丰富与充实，知识点较新颖，比较贴近生活实际，高中地理考试的内容也不再像原来一样呆板、模式化，而是更加灵活与多元化。将生活化问题探究运用于高中地理复习课，让学生不仅仅是掌握复习的那些知识点，而是培养学生逐渐养成发现问题、思考问题的良好习惯，培养高中生的创新意识，主动将知识点运用于生活实际，加深对知识点的记忆与掌握。在新课程标准下，高中地理教师应树立“以生为本”的原则，努力将地理知识点复习与实际生活化问题联系在一起，让学生的复习变得更加系统与全面，更好地对地理知识点学以致用。
传统高中地理复习课主要是老师将重要知识点串一遍，然后给学生时间进行复习与背诵，重点与难点问题课前拿出时间进行疑问解答。这种传统地理复习教学模式，会让学生养成死记硬背的坏习惯，背诵也是囫囵吞枣，记忆周期特别短，最终导致地理复习效果不好。将生活化问题探究运用于高中地理复习课，可以变学生“被动学习”为“主动学习”，将地理知识点复习与生活问题相联系，改变学生惯有的思维模式，增强地理复习的学习积极性与兴趣，提高学生对平时生活的观察能力与探索能力，独立思考知识点背后蕴含的规律，可谓是学以致用、一举两得。
二、将生活化问题探究运用于高中地理复习课的建议
1、创设生活化问题情境，指明学生复习方向
苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“创设良好的学习情境，可以使学生成为发现问题，分析问题，解决问题的主人，具有主人翁意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”其实苏霍姆林斯基的这句名言带给高中地理老师的启示是，为提高学生的地理复习效率，可以在教学过程中努力为学生创设一个积极活跃的生活化问题情境氛围，根据学生的实际年龄和心理特点，创设出不同的生活化问题情境，引发学生主动复习的兴趣。集中学生在课堂上的注意力，而不是左耳朵进、右耳朵出，让学生积极发现问题、思考问题、回答问题，让学生的思维在课堂上始终处于最活跃的状态，保证高中地理复习课教学的课堂质量。
大量的教学实践可以证明，学生思考问题的积极性很大程度取决于老师在课堂上创设的情境。高中地理教师可以根据复习课的重点和难点，巧选生活中的案例。在老师引入教学案例时，可以是一张生活中的图片，也可以是生活中的一个案例，或者一段视频、一张图表等都可以创设出生活的情境。无论是哪种方式，创设出的生活情境要与地理学科有联系，可以引发学生的深入思考、也可以进行合作与探究。因此，将生活化问题探究运用于高中地理复习课，教师可以根据班里同学的实际学习情况与认知特点，创设问题情境，为学生的地理复习指明方向，从而调动学生复习的积极性与主动性。
2、引导学生合作探究，构建知识体系
教师创设生活化问题情境只是将生活化问题探究运用于高中地理复习课的第一个步骤，激发学生的地理复习兴趣后，培养学生探究问题、思考问题、构建地理知识体系才是关键。在高中地理复习课上，应改变传统的教学模式，不能让学生继续条条框框的背诵甚至延续老思路和老方法，而是通过合作探究的方式，让学生在探讨、查阅课本、思考的过程中，对表格、视频以及图画有个更深的印象，进而将所学的地理知识系统化、体系化。
引导学生合作探究，可采用多向合作模式，具体是指学生与学生之间的合作方式、学生与教师之间的合作方式。这种学生的多向合作模式，可以很好的帮助他们由“被动式学习”向“主动式思考学习”进行转变，也可以培养每位学生的独立思考能力。在学生与学生之间展开对生活化问题探讨时，每个小组的成员都应该在性别、学习成绩、活跃程度、性格等方面都不同，在进行小组讨论时大家才可以取长补短，学习成绩好的同学多帮助学习成绩不好的同学，从而由小组带动整个班级学生的学习积极性。教师在课堂上营造一种自主学习的氛围，使得课堂上的每位学生都可以进行积极思考，对不懂的问题主动提问，进而通过小组的合作学习攻破地理课程复习过程中的重点和难点，以及相关知识点的拓展，从而构建地理知识体系。
三、结语
综上所述，地理知识来源于生活，生活中遇到的一些问题也可以通过地理知识进行解答。将生活化问题探究运用于高中地理复习课，可以极大地调动学生复习地理知识的积极性，培养学生逻辑思维能力和创新思维能力，将生活实际与地理知识相融合在一起，有助于提高学生对平时生活的细致观察能力，让高中生明白不是为了考试才去学习，学习好地理知识有利于促进以后的学习与生活。
参考文献
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论文作者:吴伟庭
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年10期
论文发表时间:2019/5/22
标签：高中地理论文; 生活化论文; 知识点论文; 学生论文; 地理论文; 情境论文; 地理知识论文; 《信息技术时代》2018年10期论文;