问题是科学研究的起点。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”；巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”，“问题是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引擎，是觉悟的契机”。
问题解决教学的要素之一就是问题设计。教师在教学过程中通过有效地设计问题，让学生通过思考、交流、讨论、展示、质疑、反馈和矫正等方式作用于问题，从而获得知识、提升能力。课堂设问强调以学生的自主学习为主，让学习者置身于问题之中，从而使“学习”和“任务”、“问题”紧密联系在一起，提高学生的认知能力。
一、课堂问题设计的误区
1.将设问教学等同于学生口头答题。设问过程是教学过程，而不等同于教师提问、学生答题的过程。问题设计的目的是教会学生思考，因此设问教学的重点应该是让学生通过思考来获取答案。学生对教师设问的回应方式也不仅限于口头答题，还可以采用纸笔计算、实验探究、资料查阅等方式来解决问题。
2.将设问教学等同于评价学生。设问是一种评价学生阶段性学习的手段，而不等同于评价学生的手段。如果仅仅把设问作为评价学生的手段，则会导致学生始终处于被评的地位，从而失去学习的主动性和积极性；另外也会把学生引导到一种错误的学习目标上去，会使学生把回答问题作为学习的首要目标。
3.注重问题结果，忽视思维过程。有些教师总是关注学生的回答结果，而忽视学生的思维过程；总是关注学生是否给出了正确答案，而不去分析学生给出的错误答案；总是期盼学生能迅速给出问题的结果，而不愿给学生充分思考的时间。这些情况在各类公开课中尤为常见，教师习惯用优生的思维代替所有同学的思维，没有达到设问的真正目的，没有实现设问教学的真正效果。
4.设问方式简单，思维容量低。课堂设问应该有一定的思维容量，应该能充分调动学生的思考积极性、激发学生的求知欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果问题的思维容量太小，甚至是毫无思维容量的“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，很难发挥教学设问的作用。
二、化学课堂问题设计的策略
1.从情境上设计问题。化学课堂上的“情境”，可以是生活情境，也可以是生产情境、故事情境等，比如教师在课堂导入时，可以设问：“民谚说‘雷雨发庄稼’，这其中蕴含着什么奥秘？涉及到什么化学原理？”这样，学生可以在“雷雨发庄稼”的背景下学习N2→NO→NO2→HNO3的转化；再如学生可以在工业制HNO3的情境下，学习NH3→NO→NO2→HNO3的转化。这样将化学知识寓于具体的情境之中，会加深学生对化学知识的理解，欣赏化学对生产和生活的贡献，体会化学在人类社会中的应用。
2.从生长点上设计问题。化学知识中，有许多是后续知识的生长点。教师可以通过设问，在学生掌握基础知识的基础上再稍加点拨，帮助学生构建知识网络、完善知识体系。
3.从易错、易混角度上设计问题。对于一些易错、易混的知识，教师可以通过设问的方式将这些知识放到一起比较，让学生注意到这些易混点。比如在学习氮氧化合物时，教师可以设计问题：“根据NO和NO2的性质差异，实验室收集这两种气体的方法是否相同？应该如何收集？”这样，使学生自发的关注并比较这两种氧化物的不同之处：NO能与O2反应，可用排水法收集；NO2能与H2O反应，可用排空气法收集。
4.从能力和方法上设计问题。对于一些较难的化学知识，教师可以设计阶梯式或铺垫性的问题，从而使学生逐步突破难点、提升学习能力、学会学习方法。
三、问题教学课堂中的设问注意点
1.明确问题解决的主体。学生是问题解决的主体，教师所设计的问题应该调动所有学生的思维，使所有学生都积极思考、学会倾听、学会交流、学会质疑。在提问对象上，教师要结合问题的难易程度和学生的实际情况，要思考该问题是学生齐答还是个别回答。一般说来，稍难的问题可以让成绩好一点的同学回答；而容易的问题，可以让成绩弱一点的学生回答，这样能够提高全体学生的参与意识和自信心。
2.学会利用停顿和留白。教师在设问教学中，要学会适当的停顿和留白，要给学生合理的思考空间和反应时间。在课堂解决教学中，有三个重要的时刻可以进行适当的留白：一是在提出问题后留白，而不是立即请学生来回答问题；二是在学生回答后适当留白，而不是立即对学生加以评价；三是在教师点评或生生互评后适当留白。这样，让学生继续理解和消化问题，从而提高课堂教学的有效性。
3.对回答做出反馈与评价。学生在解答教师的问题时，教师不能对学生的表现不置可否，而一定要给出反馈和评价。除了教师点评外，教师也可以引导学生互评，甚至启发被问者自我评价；教师不光要关注学生给出的最终结果，也要关注学生的内隐思维，甚至引导学生说出自己的思考过程，促进学生的自我反思；教师要在学生思维受阻处、教学重难点处、概念易混淆处进行适时引导、追问、反问或点拨，帮助学生解决问题。
4.关注课堂生成性问题。为了防止课堂上出现“意外”情况，教师往往会在课堂上坚持自己的课前预设，即使学生的思维出现了和教师不一致的情况，教师也会努力引导学生回到自己预设的“正常”的教学思维上来。其实，预设和生成是矛盾的两个方面，课堂教学应该处理好预设和生成的关系：课前备课预设要充分，没有充分的预设，课堂就缺乏灵魂；教学过程中生成要即时，没有即时的生成，课堂很可能成为一潭死水。教学要有预设，更要关注生成。
论文作者:罗明高
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第339期
论文发表时间:2018/11/8
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