过程性评价在基础会计网上教学活动中的运用
叶中华
（嘉兴市广播电视中等专业学校海盐分校，浙江 嘉兴314300）
［摘 要］ 过程性评价是电视中专教学过程的主要监控手段，对提高学生学习技能、改善学习态度、增强自信心和学习动机起到了指导和督促作用，从而促进学生深层次学习，确保学生学习过程的质量和学习成果的价值。在网络环境下开展基础会计课程网上教学活动的过程性评价研究，弥补了传统教学方式的不足。通过课前对课程、教学内容、教学方法和学情等进行精准评价，建立针对性的网上学习资源和学习小组，对各教学环节进行评价，既为学生提供网上学习支持，又有效地培养了学生的自主学习能力、合作能力、分析能力和归纳总结能力。
［关 键 词］ 过程性评价；网上教学；学习小组
基础会计是电视中专会计学科的入门课程，也是工商管理、金融学等其他经济管理类专业的一门统设基础必修课，本课程的任务是全面系统、循序渐进地阐述会计的基本理论、基本方法和基本技术，使学习者熟悉会计基本理论的内容，熟练掌握会计的基本方法和基本技术的应用技能，为后续相关课程的学习奠定坚实基础。
试验仪器测得固有频率与理论计算得出的固有频率误差如表7所示。由表7知，频率最小误差为0.20%，最大误差为6.68%。各阶理论模态值与试验模态值误差在10%以内，根据工程实践经验知误差值在标准
一、课程教学中存在的问题与解决对策
目前基础会计课程课堂教学中，教师主要以课本理论内容泛泛而讲居多，远离财会实务；为完成主要知识点的讲解，很多老师在授课时还是采用传统的以教师为主“照本宣科”的教学方式，以“教”为主，师生间的互动较少，不利于培养学生的自主学习能力和沟通协调能力；考试中，涉及业务综合题的得分情况较差，说明了学生没有很好地掌握企业基本经济业务的会计处理，在知识的建构、专业技能的提升方面都存在问题。
针对以上问题，我们必须发挥网络的优势，一方面，建立针对性强的网上学习资源，为学生提供网上学习的支持；另一方面，建立学习小组、互帮互助、协作学习，形成良好的学习氛围、课程学习和考核任务；同时在小组合作过程中渗透过程性评价。
二、精准的课前评价
凡事预则立，不预则废。为更好地进行学科教学和因材施教，在开始网上教学活动前需对课程的基本情况、特点、主要内容和学时安排、教学理念、教学方法、教学目标、学情等项目进行全面了解。
1.自主学习
（一）学生基本情况
由教师和学生共同商定网上学习活动各项评价项目和评分标准，进行量化打分，衡量学习程度，量化比较，起到激励先进，鞭策后进的作用。对学生的评价由三部分组成：个人自主学习网上交流得分、组内案例分析得分和教师评定成绩。
（二）基础会计课程历届考试情况
由于基础会计是2018秋季会计专科班的第一门专业基础课，以上学生的基本情况与往届非常相似，分析历届该课程考试情况有利于为本届学生提供更好的学习支持和服务。根据2016春至2018春5次基础会计课程考试情况分析，学生通过考试率均在90%以上，但其中的业务综合题满分25分，得分却始终在9～14分低水平徘徊。历届的性别、婚姻、居住地和年龄分布状况相似，通过统计数据分析说明学生婚姻状况、年龄与成绩相关性不显著；而性别、居住地与成绩相关性明显，女生成绩较男生高，说明女生学习较男生要努力；居住乡村的学生成绩低于城镇，因为受上课时间限制，他们出勤、参与面授的次数相对少，而网上教学不受时空限制，有利于提高学生的自主学习能力和沟通协调能力，且能满足学生的不同需求。
评价：1.教学对象具有以下特点：（1）学生个体间工作经历、年龄、家庭状况、就业情况差异性很大；（2）就学生学习态度而言，业余学生工学矛盾突出，学习时间有限，学习自觉性普遍不强；（3）就学生学习能力而言，大部分学生自主学习能力不够，学习过程中讨厌枯燥的说教，思维活跃，乐于实践；（4）就学生与课程的联系而言，基础会计相关内容与学生的工作岗位联系紧密，学生也需要运用一定的基础会计知识解决工作中的实际问题。
2.结合上述学情分析基础会计的课程特点，本课程教学任务应侧重于抓住学生的内在需求，运用多种教学媒体、采用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，督促学生学习，提高自主学习的主动性；加强学习方法指导、学习能力培养，重在帮助学生将已习得的碎片化知识形成系统认识；通过情境分析、案例分析，实践项目操作来帮助学生掌握基础会计的基本理论和方法体系，切实提高学生的实际操作能力。为了帮助学生克服工学矛盾，需要充分利用网上资源，充分发挥多种教学方式在基础会计教学中的作用，帮助学生在工作之余，打破时间、空间以及个人知识结构的限制，通过自主学习和合作学习相结合，在电大网络平台提问、交流，以期及时解答或将问题带到面授课堂向老师请教。
三、网上学习环节评价，强调教学行为
3.学习小组划分与交流
(2) 该线路在ATS层面采用Windows的SNTP协议(Windows time服务)进行时钟同步，即网关服务器同步应用服务器，应用服务器同步通信前置机等均采用了SNTP协议。
（一）教师任务
教师任务是进行网上教学活动设计、发动与组织实施，上传学习资源，确定学习小组，提出思考问题，引导学生学习，讨论交流，进行网上即时或非即时答疑，评价学生的回答，帮助学生在讨论中学会分析问题并找到解决问题的方法。同时，组织即时小组展示活动及评价。
作为网络教学的组织者，教师将全班学生分成N个学习小组，小组总体水平基本一致，组内异质（学业成绩、家庭社会背景等方面差异）、组间同质为小组合作学习奠定基础。继而进行有效的学习引导开展教学活动（包括布置学习任务、引导设问交流、组织案例分析等），并提供全面的学习支持服务（包括提供学习资源、答疑解难和督促交流、指导分析），保障学生能够按要求顺利完成学习过程，达成教学目标。
评价：问题引路式的网上教学模式有利于提高会计人员的学习能力、分析解决问题的能力及创新精神。
紧密结合打造世界一流绿色“三张牌”要求，云南省重点发展“不砍树、能致富”的生态产业，为人民群众建造可持续发展的“绿色银行”。以绿色发展、高质量发展为目标，倒逼全省产业优化升级，绿色制造已形成我省工业发展趋势。
（二）学生任务
每个学生都有自主学习、思考、交流和小组合作的任务。网上教学学习流程为学员自主学习→发帖互动→小组交流、分析案例、发表观点→组长整理小组活动并反馈。
（三）网上教学活动的安排和评价
譬如，学情分析需对学生进行全方位了解：首先从新生注册信息中取得学生的基本数据；其次从班主任处了解班级学生的基本情况；将调查了解到的情况进行深入分析。
面授辅导时，教师已对各章节的重难点进行了详细讲解，为了满足学生个性化学习和内化面授知识点的需要，教师可上传精心准备的资料、课件等到班级QQ群或国家开放大学学习网。收到学习材料后，学生进行自主学习，遇到困难时，可以通过网络平台向同学或老师提问，获得其他同学或老师的帮助。网上教学活动将传统教学模式的学生单向被动学习转为双向互动学习，学生是学习过程的主角，老师是学习的主导者。
2.评价方法
以笔者所任教的2018秋季会计学专业专科班为例，现有注册学生13人，其中女生10人，男生3人，女生人数占比76.9%；最小年龄19岁，最大年龄40岁，年龄跨度较大，30岁以上5人；已婚9人，占比69.2%，不少学生家里孩子较小，基本上为在职职工，需兼顾家庭，压力较大；有7人居住在农村，离学校较远；从事会计工作5人，仅占38.5%，大部分学生从事非会计工作。会计理论知识比较抽象，处理方法则极具实践性，对不从事会计工作的学生来说有一定难度。
面授辅导课结束后，为更好地帮助学生建构知识体系，内化所学知识，根据各章节的重、难点，可将网上教学分为三个步骤两条线，三步骤是指自主学习、交流互动和综合分析应用（案例分析讨论），旨在让学生反复强化知识运用能力；两条线分为教师任务和学生任务。
按照前面老师分组学习的方式，将全班学生分成各个学习小组，每组4～6人，选出组长，负责本组工作协调和考核评价。在自主学习基础上，每位学生提出自己的学习体会，在网络平台上发帖进行生生、师生互动，分享学习经历，并回答老师布置的一些思考问题，进一步强化各章节重、难点。
本报讯10月25日，史丹利发布2018年三季报，公司2018年1-9月实现营业收入42.91亿元，同比增长9.03%；化学制品行业已披露三季报个股的平均营业收入增长率为4.70%；归属于上市公司股东的净利润1.97亿元，同比下降17.87%，化学制品行业已披露三季报个股的平均净利润增长率为41.17%；公司每股收益为0.17元。
网上学习成绩=个人自主交流成绩+小组评价案例成绩+教师评定成绩，成绩满分为100分。其中，个人自主学习交流成绩满分40分，小组评价组员的案例分析最高分40分，教师评定学生学习表现和案例分析实绩满分20分。
网上教学活动的过程性评价是对学生的学习活动和教师的教学过程进行观察评价。就学生学习过程来讲，主要包含对学生的情感、态度、价值观、学习策略、学习方式及学习能力的评价；就教师的教学过程来讲，既对教师的网上教学活动组织、课堂教学方式策略、课后复习巩固等过程进行系统评价，又对教师教学过程的各个环节进行分析评价。网上教学过程性评价不是忽略教学效果、教学质量的评价，而是更强调教学行为、教学活动的评价。
老鳜鱼说罢，一个闪身，抢在四细狗眼前，刀子划了个弧形，直逼四细狗的咽喉。不过，老鳜鱼还算江湖，一个村的，低头不见，抬头见。老鳜鱼并没有抹四细狗的脖子。他吓得脸色惨白，丢了铁锨。四细狗开始跪下求饶。
参与活动的评价方法为：交流发帖2分/个，其中质量好的帖2分/个，较好的1分/个，一般的0.5分/个，由教师、提问者和答疑者共同评价；案例分析个人帖4分/个，质量好的计4分/个，较好的计3分/个，一般的计2分/个，由教师和小组长评价；案例分析小组汇报帖20分，优秀小组成员每人计20分，一般每人计15分，组长酌情加分，由教师评价。
4.组内案例分析与交流
通过案例把所学内容与实践应用结合起来，引导学生对案例进行分析思考，在学习平台的各自小组内提出自己的思路和观点，提交个人分析报告，在小组内交流，由组长进行点评，提出修改建议。每个小组的组长整理交流材料，就本组案例分析在班级交流平台进行集中陈述，反馈给教师，教师对案例分析进行审核、评价，最后将结果共享到学习平台。
1995年，山东第一批援藏干部来到日喀则，自此，相隔千山万水的鲁藏两地，心心相印，血肉相连。如今，第八批援藏干部援藏工作即将进入第三个年头。援藏者为西藏带来了先进的现代化经验和文明，把青春与汗水挥洒在最需要的地方，对自己是圆了一个建设边疆的梦，对当地是造福了一方百姓。这是一种成长，是个人的成长与国家民族的命运紧紧连在一起的成长。
评价：在企业会计工作中，语言的沟通和表达是复合型会计人才必备的技能，同时团队的信任、工作中的协调和默契程度都会影响最终的工作效率和成果，这些社会能力在网上教学活动过程中得以潜移默化。
护理干预后A1、B1两观察组的疾病认知、饮食、运动及保健知识均有不同程度地提高，对照组均明显低于观察组，两组对比，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1；A1、B1组血糖、血压、视网膜病变进展程度较A2、B2组控制稳定；B1组患者的依从性明显高于A1组；B1组DR治疗方法和并发症知识的知晓提高程度高于A1组；基础知识掌握 提高程度无差异。见表2。
眼下要做的，当然先要给“老实”正名，“老实”绝不可耻，“老实人”大可不必自惭形秽；而更要紧的是，要斩断“老实人吃亏”“老实人倒霉”的根源，想办法管住那些“不老实”的人，让老实人免于替不老实人买单而“吃亏”“倒霉”，让老实人不必“不老实”也能安身立命、自得天地。而一个能许给老实人大好前程的社会，一定能让更多人过得安心。
5.教师评定学生成绩和奖励
教师评定学生学习表现和案例分析实绩占总成绩的20%。其主要依据是个人对本课程各章节知识点、案例分析的网上学习总结，并结合学生在网上学习小组中所发挥的作用，予以个人和小组奖励，从而提高学生参与网上学习的积极性。
四、结论
基础会计网上教学活动弥补了面授的不足，通过案例分析和问题导入的模式，注重各阶段的过程评价，能够较好地培养学生的自主学习能力、合作能力、分析能力和归纳总结能力。
参考文献：
［1］邱杰.会计专业课程教学改革探索［J］.财会通讯，2017（34）.
［2］程平，廖婧宇.基于春秋战国翻转课堂的会计信息化人才培养探析［J］.财会通讯，2017（31）.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）20-0150-02
◎编辑 马燕萍
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