蒋练军[1]2003年在《科学探究教学模式及在中学物理教学中的实施研究》文中提出科学探究不仅是一种极好的学习方式，也是一种极好的教学方式。发展至今，“科学探究”已列入我国义务教育物理课程的内容标准。本文设想教学采用科学研究的方式进行，构建科学探究教学模式，并结合中学物理教学的实际，阐述科学探究教学模式的实施策略。本文共分四部分： 第一部分 科学探究教学模式的产生背景 本部分从科学技术革命是推动教学模式革新的直接动力，国际间的竞争加速了教学模式改革的步伐，而相关学科的新成果为教学模式革新奠定了科学基础叁个侧面论证了科学探究教学模式产生的必然性。 第二部分 科学探究教学模式的具体内容 本部分从科学探究教学模式的概念界定、理论依据、指导思想、教学目标、基本程序五个方面具体介绍了科学探究教学模式，并给出了具体案例加以说明。 第叁部分 科学探究教学模式在中学物理教学中的实施策略 本部分尝试从改革和加强中学物理实验教学，从改革现行中学物理教材中适合科学探究的内容编写方式，及精心设计探究计划，做好教学组织安排等叁个方面来有效实施科学探究教学模式。 第四部分 科学探究教学模式的优点及面临的困难 本部分略述了科学探究教学模式的优点及在实施过程中将面临的困难，并对这一模式的未来做出了展望。
阮志明[2]2006年在《中学物理探究教学模式的实践研究》文中认为新课改的钟声已经敲响,新一轮教学方式的改革势在必行,现代教育理念下正倡导采用“自主、合作、探究”的学习方式,从而各科课程标准几乎毫不例外的把探究确立为学科教学的一个基本理念。从世界各国到中国各地都在不同程度的推行探究教学。但长期以来,我国教育界关注的主要是接受式教学的理论与实践,对探究教学的研究相当贫乏,所以探究教学模式的基本程序和实践应用的研究尤为重要。 本文从以下几方面论述了探究教学模式这一课题。第一部分:从国内外教学模式研究动态和探究教学模式研究的意义提出该课题;第二部分:从科学探究出发论述了探究教学的含义;第叁部分:从科学本身、心理学、教育学等叁方面论证了中学物理探究教学的理论基础;第四部分:从问题情境、探究材料、学习氛围叁方面进行探究教学的教学策略研究;第五部分:重点论述了中学物理探究教学模式设计和实践,特别对中学物理探究教学模式的基本程序、中学物理探究教学的开放水平和核心要素、中学物理探究教学类型的多样化进行了尽可能详细的论述;第六部分:略谈了探究教学的学生评价与反思。
高晓曼[3]2011年在《基于Webquest的中学物理探究教学案例研究》文中认为新一轮课程改革强调要重视探究教学,培养学生探究能力。在开展中学物理探究教学的实践中,教师如何指导学生开展探究学习,以及如何组织、实施探究教学,达到教学效果最优化已成为相关研究者共同关注的问题。新课程改革要求充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。Webquest作为一种网络探究方式,将其引入到中学物理探究教学中,不仅实现信息技术与物理教学的整合,也增强学生的科学探究能力、培养学生的信息素养,实现课程改革中开展多种形式探究教学的要求。本研究首先对Webquest和中学物理探究教学的涵义、要素及特点进行概要介绍,在此基础上论述目前中学物理开展探究教学的现状以及Webquest运用于中学物理探究教学的可行性,提出基于Webquest的中学物理探究教学的教学模式,并详细论述其实施步骤。然后结合中学物理教材,精心选择探究内容,设计《探究万有引力》和《我来计算地球的质量》两个教学案例,并分别以班级形式和个体形式两种方式展开实施。最后通过访谈、问卷调查等方法对开展探究活动后的教学效果进行分析研究,分析的内容主要围绕新课标叁维目标的实现情况等。研究表明:开展基于Webquest的中学物理探究教学后,学生学习物理的兴趣明显提高;学生的学习主动性得到增强;同时也提高了学生的探究能力和信息素养;但学生的物理成绩并没有发生显着的变化。本研究的创新之处是提出基于Webquest的中学物理探究教学的教学模式及具体实施步骤,并在此基础上进行案例设计,进而对实施效果进行分析并加以验证。
周华[4]2007年在《高中物理课堂教学中科学方法教育的现状及对策分析》文中认为科学教育是基础教育的基本内容,也是现代文明的基础。作为一名中学物理教师,如何在传授物理知识的同时,以科学方法、科学态度和科学精神进行物理教育,是摆在我们众多物理教师面前的课题。本课题仅对目前高中物理课堂教学中的科学方法教育进行研究,尝试从目前已有的成果出发,通过问卷调查,了解当前高中物理课堂教学中科学方法教育的现状,针对实际存在的问题进行分析,提出了进行科学方法教育的原则和解决存在问题的对策,并采用教育实验法中的实验组、对照组单因素后测实验模式,通过实践检验对策的可行性。对实验班学生加强物理科学方法教育,对照班学生按常规教学,结果表明,在课堂教学中正确地实施物理科学法教育对物理概念的形成,物理规律的得出,学习兴趣的提高,学习成绩的提升有相当大的作用。本课题主要是为改变我的课堂,改变我的教育观念服务,同时也为广大中学一线物理教师提供一个参考。
吴惠[5]2010年在《初中物理电学实验部分的教学研究》文中指出电学实验是初中物理教学内容的重要组成部分,课程标准实施后,物理实验提高到与科学内容同等重要的地位,这给初中物理实验教学与学生实验能力培养提出了更高要求。本文以初中电学实验部分为依托,研究实验教学问题。我们以实验教学理论和教学设计理论为基础,以课程标准和教材为依据,从纵向和横向两个方向研究了初中电学实验的内容设置;对近30名初中物理教师进行了问卷调查,并对其中2名教师进行了访谈,全面了解了初中电学实验的教学现状;以电学实验的内容设置和教学现状为基础,提出了教学策略和教学设计,并进行了实施,其提高教学质量的效果是显着的。学生的电学实验能力、实验素养、实验技巧等均得到了提高。
刘园[6]2014年在《基于中学物理教师专业知识结构下的探究式教学的研究与实践》文中提出探究式教学作为新课改的一大亮点,是教育工作者普遍关注的一个问题。但是,探究性教学实践活动的效果与教师队伍的教学水平密切相关,教学水平的高低,严重影响探究性教学的实施。笔者有幸参与了硕师计划(即“农村学校教育硕士师资培养计划”,目的是为县镇及以下农村学校培养具有教育硕士专业学位的骨干教师,提高农村教师学历水平和整体素质),通过对大量教学实践的统计分析发现,为了有效的在中学物理教学中实施探究式教育,不仅对教师的教学经验提出很高的要求,而且要求教师具有很高的职业素质。那么,要想有效地开展探究式教学,中学物理教师应具有怎样的知识结构、探究式教学如何有效展开?探究式教学效果如何?这正是本文要探讨的问题。笔者在参加“硕师计划”教学实践的叁年时间里,通过观察、统计、分析、查找文献、问卷调查等多种方式,对此课题进行了探索,一方面分析了国内外探究性教学理论,阐述了中学物理教师的知识结构体系和相关理论基础；另一方面,从教育实践出发,给出详细的探究式教学案例,具体分析探究式教学的操作模式,并对探究式教学效果进行评价,提出有效实施探究式教学的建议。本文主要包括以下五个部分：第一部分,引言。主要介绍了主要介绍了问题的来源、研究背景、研究目的、研究的主要内容及研究方法；第二部分,中学物理教师专业知识结构研究。以调查问卷的方式,首先分析出中学物理教师的教学现状,在此基础上,总结了面向新课程的中学物理教师专业知识结构,教师专业知识应该包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。这些内容对于指导教师专业发展是有一定参考价值的；第叁部分,面向专业知识的探究式教学模式。在界定探究式教学概念的基础上,总结了探究式教学设计的理论基础及探究式教学设计的模式；第四部分,探究式教学模式在中学物理教学中的实践。以第叁部分理论为基础,笔者在叁年教学中多次实践探究式教学,给出《自由落体运动》一课教学案例,供同行参考讨论,达到促进探究教学的目的,并用一年时间对两个班进行对比研究,定量分析探究式教学模式的效果,提出有效实施探究式教学的建议；第五部分,研究总结。新课改背景下探究式教学是一项很有价值的研究,但由于研究时间短、样本数量有限等原因,本文的研究主要是基于笔者所在学校具体教学实践层面上的研究和探讨,这些在今后的研究中要加以改进。研究取得以下成果：(1)归纳出了新课程背景下中学物理教师专业知识结构。首先通过调查问卷的方式找出了中学物理教师的教学现状。然后查阅国内外文献资料,得出了中学物理教师专业知识结构。教师具有全面的专业知识结构是进行探究式教学的有力保障；(2)总结出了面向专业知识的探究式教学模式,并给出具体探究式教学案例,该案例采用“提出问题—创设情境—探究讨论—科学评价”教学模式,充分调动了学生学习积极性,提高了学生主动探索、获取知识的能力,符合新课程改革的要求,给教师们进行探究式教学提供参考；(3)通过一学年的对比研究,定量分析出探究式教学对于学生全面发展是有重要作用的,指出我们应将探究式教学和讲授式教学有机结合,提高教学的有效性,并给出了有效实施探究式教学的建议。
刘永钢[7]2007年在《包头市高中物理实验教学现状调查研究》文中研究指明实验是物理课程改革的重要环节,是全面提高学生科学素养的重要途径,以其独有的特点,在物理教学中起着重要的作用。一方面是因为物理学本身就是建立在实验基础上的学科,另一方面实验教学对培养适应21世纪的创新人才起着重要的作用。它既是物理教学的基础,也是物理教学的内容、方法和手段。随着课程改革在全国的各地的开展,加强中学物理实验教学,加强学生实验能力的培养,对中学物理教学及学生今后的发展,都具有十分重要的意义。然而,在目前的高中物理教学中,实验的教育教学功能是否得以充分发挥、存在哪些问题?现有实验教学实践中哪些做法或现象不利于培养学生的能力和科学素养(包括计算机多媒体对实验教学的冲击等)?实验条件改善了,那么实验教学的效果就一定提高了吗?影响目前实验教学效果的原因是什么?为搞清这些问题对包头市的高中物理实验现状进行分析研究,就显得十分必要了。纵观国内外的物理实验教学,在观念上和教学行为上都存在着很大差异。产生差异的原因是什么?教学中如何落实课程标准等?笔者带着这样的问题,对不同层次学校(一所市重点中学、二所区重点中学和二所普通中学,共五所学校)的实验室设备、教师的实验教学情况及学生的对实验的学习情况进行了问卷调查及访谈,以期为加强高中物理实验教学提供可借鉴的依据。通过对部分学校以上几方面的调查数据统计发现:包头市对实验教学较为重视,实验室仪器配备基本达标,但仪器使用率不高。重视学生实验,忽视演示实验;重视会考实验的操作,忽视非会考实验的操作;重视实验室器材的使用,忽视自制教具;重视教材上的实验,忽视小实验;重视知识传授、原理、步骤的掌握,忽视学生的探究过程等。因此,虽然经过实验学习和实验操作,但学生对实验的认识与教学目的之间存在着偏差,实验没有起到应有的作用。部分学生的实验能力还达不到物理教学大纲的要求,尤其是探究性实验的能力相当欠缺。同时,高中物理实验教学中存在着教学手段单一的问题,不顾教学目的、教学内容、学生情况的不同,教学流于形式,采取单一的教学模式,导致学生对物理实验这门课程热情不高,缺乏积极性,学生思维能力得不到发展。针对包头市普通中学物理实验教学中存在的问题,对照国内外的实验教学加以反思,从中得到了一些启示。即:转变物理实验教学观念、丰富物理实验教学模式、改进物理实验教学方法、整合物理实验教学手段、充分利用物理实验教学设备、改进或增补物理教材中的实验、关注网络虚拟实验教学等七个方面进行了阐述。全文共分四部分。第一部分为引言,确定了问题的研究意义及方案。第二部分对国内外物理实验教学进行了比较研究,通过中学物理学习理论简析,对物理实验在物理学科教学中的地位和作用的探讨,确定物理实验教学在中学生科学素质的养成方面的重要作用。并与国外对比研究得到一些启示。第叁部分包头市物理实验教学现状的调查及分析,比较真实地了解到包头市物理实验教学的现状,为加强高中物理实验教学的深入研究提供了较为准确、翔实的数据。第四部分从包头市实验教学调查中得到的启示,提出一些观点供大家在今后的实验教学中借鉴。
陈乔乔[8]2017年在《合作探究式教学在中学物理教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理中学物理课堂教学改革一直是所有学科教学改革中进行的比较缓慢的一门学科。原因有很多,诸如物理学科本身的难度,学校老师对物理教学改革的观念与看法,学校有关物理学科的设施的配备,还有教师评价体系与学生评价体系的相关问题与存在的疑问。本文就是有关物理教学改革的研究与实践,是基于合作探究教学模式下的中学物理教学,主要分为六个章节。第一章为引言,交代研究的背景、研究意义、研究现状、研究内容、研究方法。第二章为核心概念的界定和相关理论基础,根据论文主题确定核心概念并对其进行界定,通过分析阅读中国知网上的相关硕博论文确定合作探究教学模式下的中学物理教学的相关理论基础,包括认知发展理论、人本主义理论、终身学习理论。第叁章为中学物理教学模式的现状调查及分析,以淮滨实验中学为研究对象,用问卷与访谈的形式调查学生和老师对合作探究教学模式的观点与看法,并做了分析讨论,为后面的教学实践提供依据。第四章为合作探究教学在中学物理教学中的实践研究,以实验班与对照班的形式对合作探究教学模式下的中学物理教学进行应用与实践,并给出各类课型的实践案例来展示合作探究教学在物理教学上的展开。第五章为实践研究的结果及分析,对合作探究教学模式在物理学科上的应用做一个结果记录与分析,主要从学生成绩、课堂表现和学生能力变化上进行对比分析。研究成果主要涉及到学生的学习习惯态度、探究能力、团队合作能力以及沟通交流能力的改善。第六章为合作探究教学模式面临的困难与展望,主要是提出合作探究教学模式下的中学物理教学面临的困难及对合作探究教学在中学物理教学上的应用的展望。
魏娟[9]2015年在《基于虚拟实验室的中学物理探究式教学方法研究》文中研究表明物理学科是一门以实验为基础的学科,物理学的一些概念、原理、规律都是建立在实验的基础上。新的物理课程标准重视将信息技术应用于物理实验中,虚拟实验室作为信息技术与课程整合的产物,在物理教学中越来越受到重视。如何利用虚拟实验室提供的环境开展探究式教学,培养学生的科学探究能力?基于虚拟实验室开展中学物理探究式教学的效果如何?这些都是值得研究思考的问题。本研究尝试探索虚拟实验室应用于中学物理的探究式教学方法,并将基于探索的教学方法设计教学案例投入到教学实践中,以此验证其教学效果,以期为今后的研究提供可借鉴的经验。文章主要分为五大部分:第一部分介绍了本研究的研究背景、研究意义、研究设计。第二部分主要通过文献研究法,首先对探究式教学内涵进行了综述,然后介绍虚拟实验室的类型、研发以及虚拟实验室教学应用国内研究现状。着重对虚拟实验室在中学物理教学中的应用模式及原则进行分析总结。第叁部分是虚拟实验室应用于中学物理的探究式教学方法研究。介绍基于虚拟实验室开展中学物理探究式教学时探究任务设计要点、探究过程设计要点、评价设计要点。根据这叁方面提出的要点设计了基于虚拟实验室的中学物理探究式教学案例。第四部分是将设计的探究式教学案例应用于课堂教学中,通过课堂观察、访谈的方式调查虚拟实验室支持的中学物理探究式教学的应用效果。调查显示:(1)基于虚拟实验室开展中学物理探究式教学学生的学习兴趣很高,探究意识、合作意识及实验能力都得到了提高。说明前期探索的教学方法能够达到较好的教学效果。(2)学生在进行小组合作探究过程中不是能够很熟练的使用虚拟实验室进行探究,探究开展前,教师应对学生进行软件的培训,使其具备操作虚拟实验室的基本技能。(3)在小组合作探究过程中,仍有“搭便车”现象。(4)教师在探究过程中的指导与帮助是学生顺利完成探究任务的关键因素。(5)探究完成后,学生普遍不重视教学评价。第五部分是本研究的总结。总结本研究的结论,指出研究中的不足与展望。
陈惠敏[10]2006年在《中学物理科学探究的理论和实践》文中研究指明纵观建国后的十余份物理教学大纲，可以看到中学物理的培养目标朝着强调知识应用，突出培养能力，形成科学态度等方向发展。尤其是近年来在反思接受式学习“短平快”优势的同时，也发现了它由于忽视“知识形成的过程”所带来的负面影响。因此，我国当前的课程改革强调了学习方式的转变，指出科学探究应从培养学生的知识和技能出发，重视学生过程和方法的经历，达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。将科学探究引入当前中学物理教学的实际当中，有助于为正在进行的物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。本文拟在建构主义心理学、人文主义心理学、科学教育理论指导下，从哲学基础和心理学基础，结合当前我国科学教育改革现状，论述了在中学物理教学中培养学生科学探究能力的必要性和可行性。论文主要运用了问卷调查、专家访谈和理论分析等方法进行研究，并通过教育实践对该问题进行了初步的探讨。 本论文由五部分组成。第一部分介绍了科学探究的时代背景、课题的意义，并阐述了国内外在该领域的研究现状。第二部分进行了概念的界定，分析了科学探究与研究性学习、发现学习的关系，并从哲学基础和心理学基础系统的论述了本论文的理论基础。第叁部分对科学探究的要素进行了研究，并给出了具体的教学案例加以说明。第四部分从传统教学评价的弊端入手，系统的分析了发展性评价的形式和在教学中的应用，并探讨了科学探究的教学原则。第五部分根据青岛市12所中学利用物理学具进行科学探究的实践经验的总结，给出了课堂科学探究的具体模式，并针对课堂探究的不足，提出了在家庭中如何进行科学探究，及教师如何组织课外兴趣小组拓展学生的科学探究能力，并对实践的结果进行了分析和讨论。
参考文献：
[1]. 科学探究教学模式及在中学物理教学中的实施研究[D]. 蒋练军. 湖南师范大学. 2003
[2]. 中学物理探究教学模式的实践研究[D]. 阮志明. 湖南师范大学. 2006
[3]. 基于Webquest的中学物理探究教学案例研究[D]. 高晓曼. 河南师范大学. 2011
[4]. 高中物理课堂教学中科学方法教育的现状及对策分析[D]. 周华. 福建师范大学. 2007
[5]. 初中物理电学实验部分的教学研究[D]. 吴惠. 苏州大学. 2010
[6]. 基于中学物理教师专业知识结构下的探究式教学的研究与实践[D]. 刘园. 陕西师范大学. 2014
[7]. 包头市高中物理实验教学现状调查研究[D]. 刘永钢. 内蒙古师范大学. 2007
[8]. 合作探究式教学在中学物理教学中的实践研究[D]. 陈乔乔. 河南师范大学. 2017
[9]. 基于虚拟实验室的中学物理探究式教学方法研究[D]. 魏娟. 西北师范大学. 2015
[10]. 中学物理科学探究的理论和实践[D]. 陈惠敏. 山东师范大学. 2006
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