飞燕 云南省楚雄州大姚县实验中学 云南 楚雄 675400
【摘要】学本课堂是一个“人人愿学习、人人都学习、人人会学习”的课堂模式，是对学生英语综合能力的培养平台。该如何来处理阅读与写作呢?本文笔者认为英语阅读能力和写作能力并不是相互分离的两种能力，在教学过程中，教师应该有意识地将两者结合在一起，在阅读教学中贯穿写作，在写作教学中贯穿阅读。灵活采用“以读促写”或“以写促读”读写结合的教学形式，把读写作为一个整体展开教学，最终达到读写相长的目的，从而帮助学生提升写作能力。
【关键词】以读促写 ； 提升；写作能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-138-01
在初中英语阅读和写作教学过程中，部分教师将阅读教学和写作教学分开，没有将两者联系起来。以下我将具体谈一谈如何通过以读促写，提升学生写作能力。
一、结合教材内容培养学生英语写作能力
1、结合教材分步骤、有计划、有目的地训练学生写作能力。
单元写作教学案例：
如： Unit 2 How often do you exercise ?
第一次练笔：学生完成section A 2c的对话练习后，写5个句子描述自己做这些事的频率，第一次练笔示例，将表格信息变为句子表述。
2、造句训练夯实基础，仿写训练培养兴趣，缩写、改写训练增强自信，作文批改查漏补缺，及时讲评更新完善五个环节提高英语书面表达能力。第二次练笔：section A 3c任务调查同桌的英语学习结束后，布置学生：根据调查内容，写一段文字描述自己所在小组的英语学习，不要求文章的完整性，写作的训练点在于让学生巩固频率句型的表达。
3、结合写作要求，以教材文章为依托，分解写作任务，在教师的指导下逐步完善，使学生在遣词造句、谋篇布局、陈述观点等方面得到有效训练。第三次练笔：第四课时Section B 3a-3c的写作课练习。
第四次练笔示例：单元话题作文是单元听写的最后一部分内容，目的是以课堂限时作文的方式检查学生对该单元话题写作的掌握情况。该单元的话题是“I’m healthy/unhealthy”,健康与不健康会提及好习惯或坏习惯，只是写作的角度稍有不同。
二、阅读教学——为写作奠基
1、中心句阅读——建构文章整体框架
寻找中心句是阅读基本技能中的常见技能，中心句有助于学生把握文章的脉络，理清写作思路，搭建文章框架。准确分析文本结构有助于理解文本，教师要有英语文本结构意识，从段落的组织方法或写作方法方面来引导学生理解文章的结构。
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课文中心句阅读教学设计如下：
While- reading
① Find out the topic sentence of each paragraph.
② In what order the writer wrote the passage? Time, place or event?
以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同与一般阅读课上scanning中阅读技能的培养。它形式上是培养学生快速阅读能力的技巧，实质上是为下一步写作中的文章结构服务。而对于作者写作思路的分析，既是对本篇文章写作框架的梳理，更是为了学生习作中有序组织材料奠基。在阅读教学中，教师要指导学生找出主题句和总结段落大意，指导学生把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，将其运用到写作中去。
2、词汇学习——提供写作词汇“支架”
阅读教学中的词汇处理是一个重点，也是一个难点。基于写作的处理，常常以一个主题为中心，选择相应的高频词或短语，为写作提供对应的词汇“支架”。
3、课文复述——搭建口头到笔头的桥梁
课文复述可以巩固学生对内容的了解，锻炼学生的口语，锤炼学生的思维。而基于写作的课文复述，强调复述结构、内容、知识等对写作的“暖场”。一次高质量的复述，是搭建英语口语表达到书面表达的“桥梁”，为动笔写作吹响了进攻的冲锋号。
Post- reading
Summarize the reading. What’s the meaning of-----
三、写作教学——实现从读到写的愿景
本节课是一堂阅读与写作相结合的复合课，在完成了前面阅读教学相应任务后，自然接入写作环节。
1 、小组讨论——动笔前的“热身”
合作学习是英语新课程标准提倡的三种主要学习方式之一。基于读写结合的教学设计，在写作前融入小组讨论口头表达的形式，即是对语言输入——阅读的延伸，也是对语言输出——写作的准备动作，努力追求“第二次的改进课在语言的输入和输出环节的平衡”，尽力达到语言学习主要靠可理解性的输入，只要有足够的输入，输出自然就会出现的目标。
2、知识运用——输入文章“血肉”
在阅读中学习到的文章架构、材料组织、单词语法等，要在写作中得到真正的运用，才能真实呈现“读写一体”的教学设计理念。与一般的写作不同，读后的写作是以阅读为基础，阅读信息的运用，阅读文本的结构和逻辑运用，将阅读中领悟、掌握的知识正确运用到写作中，使得读与写前后呼应，完成读与写融为一体的教学目标。
3、实施相互评价——促进写作成果
在教学中，学生通过交换作文、阅读思考、交流讨论、评估自己和同学的文章时，获得的不仅是同学情感上的相互交流，还是对阅读和写作的一次检测，促进了英语写作的共同提高。同学间的相互批改，符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作相结合的形式，在课堂上洋溢着别样的魅力。
综上所述，读写结合教学模式可以促进读写能力共同提高，初中英语以阅读促进写作相结合的教学模式构建，依据输入和输出理论，阅读促进写作，写作促进阅读。以写作任务引导学生的阅读活动，提高阅读活动的动机和效率，促进阅读技能与写作技能的迁移共进，更利于发挥学生的主动性和积极性，以阅读促进写作结合的教学模式可以有力地帮助学生提升写作能力。
参考文献：
〔1〕盛一英 . 以读促写读写作结合:一项英语写作教学实验研究〔J〕.南昌教育学院学报，2005（2）
〔2〕杨永林，董玉真 . 以读促写，以写促读 : 体验英语视角下的教学模式新探〔J〕.中国外语，2010（1）
〔3〕王菲 .初中英语写作现状调研与思考---以黄浦区为例〔J〕.上海教学研究 ，2013 （3）
论文作者:飞燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：学生论文; 文章论文; 英语论文; 写作能力论文; 结构论文; 课文论文; 单元论文; 《中小学教育》2019年11月1期论文;