济南市章丘区水寨中学 李文英 250208
前段时间，我校组织了一次课堂教学全员创优活动，我作为文科组的评委之一，共听了21节课，其中有11节语文课。七年级的5位老师选的是蒲松龄的《狼》，八年级的6位老师选的是郦道元的《三峡》。听课中引发了我对文言文教学的几点思考，兹述如下：
一、关于领读
学习文言文应重视朗读，这一点早已被广大老师们接受，这从教学目标中就可以看出来。老师们制定的第一个教学目标就是“正确、流利、有感情地朗读课文”。不过一节课下来，给人的感觉却是没有达成这一目标。原因何在？我觉得主要就是由于没有领读造成的。领读这一环节，看上去很简单，可是在文言文教学中却能收到意想不到的效果。
首先，领读可以很好地解决正确朗读这一问题。只要老师在领读时不出错，一般情况下，学生跟着读上三五遍，再自己去读，就不会出错了。这是由于文言文生僻字多，个别字的读音与今天通行的读音不一样造成的。
其次，领读能让学生在短时间内把文章读流利。文言文之所心读起来不顺畅，除了生僻字多，难以认记之外，另一个原因就是有些长句子不容易确定它的停顿。老师在领读课文的时候，当然能把停顿读出来，学生跟着读上几遍，自然能够把握长句的停顿。生字会认了，长句子的停顿把握了，学生怎能会读不流利呢？
第三，领读有助于学生把握文章的感情基调。“有感情地朗读课文”必须建立在正确把握文章感情基调的基础上。那么如何让学生在短时间内体会到文章的感情，并用有声语言表达出来，我认为还是领读。于漪老师在《往事依依》一文中回顾自己少年时代的读书生活时曾这样写到：“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子京口北固亭怀古》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江流水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始读辛弃疾词的。”老师当年有没有领着于漪和她的同学们读，不得而知，不过于漪在这里回忆的可是老师教古文的方式。老师满怀激情地朗诵，确实是感染了学生，并影响了学生。
二、关于疏通文意
文言文教学一般说来，需要把文意疏通一下，大部分老师也是这么做的。先让学生自己结合注释利用工具书疏通，再在学习小组内讨论、交流疑难字句。之后，老师让小组代表提出不能解决的问题，在班内讨论，先由其他小组的同学解答，如果解答不出来，老师讲解。消除疑难之后，老师找几名程度比较好的同学串讲一下课文，这样就算是疏通了文意。
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这种做法，比起那种老师逐字讲解逐句翻译的做法，的确有了不小的进步，既有自主学习，又有合作学习，还带有几分探究的意味。听课中我发现这种做法，存在几个问题，一是在学生自主结合注释、利用工具书疏通文意的时候，有些学困生只是在那儿玩，没有按老师的要求去做；二是学生提出的问题有没有在班内交流讨论的必要。如果是普遍性的问题，就有这个必要；如果是个别性的问题，就没有这个必要，可在学生自学时采用个别辅导的方式个别解决；三是让学生串讲课文有没有这个必要。把一篇文言文用现代汉语翻译出来，初中生（即使是程度比较好的）在有限的时间内也不容易做好。串讲似乎是专门表演给听课的老师看的，而不是讲给那些不会的同学听的。一个同学串讲时，还有为数不少的同学听不明白，听不进去。
疏通文意我在教学中通常采取让学生给注释搬家的办法。即有选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或一边。学生疏通文意时思考不思考，老师不容易发现，注释写不写却一目了然，不给那些偷懒的同学可乘之机。文言文中真正需要抄写的注释并不是很多，一个句子里面影响学生理解文意的词语一般不会超过三个，只要把这些词语的意思弄清楚了，整句话的意思就不难理解了。至于学生在抄写注释时遇到的不理解的字词，也没有必要拿到班里去讨论交流，可让学生在自学时举左手（举右手会影响学生的书写）向老师示意请教，看到手势后老师迅速走过去，给学生个别讲解。除非共性的问题，一般来说，不宜在班里集中讲解，以免浪费大多数学生的学习时间。
这种给注释搬家的方法，看起来费事，其实能收到意想不到的效果。学生抄写一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于记忆。生字词的注释就在这个字词的下面或一边，学生只要读课文就会看到，这样还充分调动了学生的无意注意和识记。
三、关于讲析与感悟
疏通文意之后，是老师讲析课文，还是让学生诵读感悟？我认为新课改的方向应是让学生诵读，在诵读中想象与感悟。
对一篇文章的理解，能不能通过一讲一听完成？新课标中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。既然这样，我们在教学中就应该尽量把时间还给学生，让学生在诵读实践中去想象、去感悟。
想象就是让学生在大脑中再现言语描述的形象。这种做法不仅适用于写景状物的抒情类文章，也适用于叙事类文章。“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙出。自非亭午夜分不见曦月。”如果学生能在大脑中再现出一幅这样的画面：“群山连绵，山高谷深，水流湍急”，课文就用不着讲解了。屠夫与狼的斗争让学生想象一下人物神态，模拟一下屠夫的动作，效果比起老师的讲析来可能要好得的多。让学生在读中想象，不仅能够激发学生学习文言文的兴趣，还有助于学生文言语感的形成。
新课标强调阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验与理解”，我们就应该给学生留出感受、体验与理解的时间，让学生在读中想象，在读中感悟，在读中体验，在读中品味，在读中咀嚼。想象生动的情景，感悟深刻的哲理，体验丰富的感情，品味精巧的构思，咀嚼精美的语言。语文课真要能上到这个份儿上，那便是有了境界。学生的感悟也许不够那么深刻，体验也许没有那么真切，可这毕竟是从学生自己的智慧之树上绽放出来的花朵，虽显稚嫩，毕竟可爱，而且每一朵都散发着独特的芬芳。
论文作者:李文英
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/30
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