浅谈特殊教育小学数学课堂中的德育渗透
韩婷婷
（江苏省南通特殊教育中心，江苏南通 226004）
摘 要： 特殊学生在自身生理及心理方面与正常学生存在一定的差异，这是造成特殊学生认知、运动和思想品质发展受限的主要原因。其中，大多数特殊学生在毕业后无法像正常学生一样就业，还有一部分学生因为不能抵挡各种诱惑而走向犯罪的道路。所以，教师在教学中需要掌握这部分学生的特点，开展一系列有针对性的康复训练措施，并从根本上发挥学科教育目标效果，实现学生的德育发展。在数学学科教学中，教师需要充分利用教材知识，最大程度地发挥课堂主阵地作用，并结合实际生活内容，采取课堂内外结合的手段，不断在教学中渗透德育内容，从根本上强化学生的培养力度，帮助学生形成良好品质。
关键词： 特殊教育；小学数学；德育渗透
引 言
很多特殊学生一旦度过义务教育阶段就无法升学，因为特殊学生的生理及其他方面与正常人之间存在差异，大部分特殊学生无法从事普通的职业，一部分特殊学生在毕业后无所事事，容易受到不良诱惑的引导而走向犯罪道路。现阶段，对特殊学校学生的德育教育效果不尽如人意。在德育工作中，教师需要将德育教育工作常态化、生活化，使其渗透到各学科的教学中，使德育教育融入学生的生活，使每位学生都能受到感染，促使学生养成良好的学习习惯，优化学生的学习行为习惯[1]。教师需要在数学学科教学中，针对特殊学生的实际情况，充分思考如何渗透德育思想，从正面影响学生，最终使学生养成良好的道德行为习惯。
(1)根据各断点在8条时间剖面反映特征的相似性，认定这8条剖面的断点应为同一条断层的反映，将其组合为F4正断层。该断层在QN-06V井区附近走向为N72°E，倾向为SSE，落差为205～315 m。在此基础上对QN-06V井区附近3#煤层的底板等高线进行了修正。
一、充分使用学科知识，将德育融入知识建构中
在数学教学中，教师应树立一定的意识，有效地培养学生言必有据、坚持真理的思想，及时纠正学生的错误观点。教师要按照实际情况，树立标准化意识，引导学生形成良好的学习习惯[2]。例如，在教学四年级口算除法时，教师应坚持“以旧带新”的原则，选择矛盾冲突学习法导入新知识，并从根本上引导学生正确对待心算过程中“一步错，步步错”的情况，使学生保持严谨的学习态度，帮助其掌握正确的学习方法。教师应带领学生反复练习，加深学生对知识的记忆，提高口算教学效率。教师可以引导学生掌握正确的计算方法，在提升学生计算正确率的基础上，统计学生的计算速度，并开展一系列比赛活动。教师可将4名学生作为1组，设置 5道口算题，让小组之间展开竞赛。教师应让学生之间互相监督，避免抄袭，明确学生遵守规矩的意识。再如，在对盲生进行教育时，教师可以根据盲生现阶段存在的认知问题，在教学过程中，结合盲生的实际生理特点，开展有针对性的政治理论课学习，最大限度地提升盲生的核心品质能力。
二、多样化转变传统教学方法，创新教学模式
第一步，创建研究性学习模式，坚持以问题为导向和切入点[3]。教师应突出学生的主体地位，在学习过程中，使学生形成独立思考的能力，养成主动学习和主动探究的好习惯，激发学生的创新精神，改变以往教师讲学生听、毫无生气的传统教学模式。第二步，完善和丰富研究性学习方法，采取实践性学习，坚持以活动为导向。在数学教学过程中，教师应结合实际情况，安排实践学习环节。与此同时，教师应严格按照新课程改革的要求，满足学生成长成才的需求[4]。
另外，与RJ版教科书有理数例题中的卡通插图相比，CM教科书有理数例题中的插图均为实景图，相对而言更加贴近生活．
三、课堂内外相结合，在数学活动中渗透德育思想
在数学教学中，教师不能将德育工作限制在课堂上，而应将德育工作与课内外教学相结合，适当开展课外数学活动，以更好地渗透德育工作。对于盲生或一些存在肢体障碍的学生，教师在教学过程中，应重视课堂教学设计，保证趣味性、实践性，创设生动的教学情境，从根本上重视数学知识与现实生活的结合，使学生意识到数学与生活密不可分。教师应积极引导学生，帮助学生做到学以致用，在生活中融入所学知识。在实际教学中，教师应结合特殊学生的实际情况，为学生提供主动参与实践的机会。随着特殊学生年级的增高，数学学习的难度逐渐提高，但大部分特殊学生基础薄弱，遇到问题时容易放弃[5]。为了使特殊学生树立自信，教师应经常鼓励学生，当学生答错题目时，教师应告诉他们，即使这道题做错了也没有关系，只要愿意主动尝试，就值得夸奖。例如，在教学分数知识时，教师可以采取画一画、写一写的形式，帮助学生从根本上理解分数，掌握分数知识的实际应用。例如，教师可以将班级内的五名学生组成一个整体，其中每名学生在集体中占五分之一。在此基础上，教师可以引出“公平”这一理念，告知学生，在与人相处时要做到“公平”，不能按照自己的想法“多拿多占”，让他们明白，每个人都有接受教育的权利，不要因为自己的不同而自卑，要自信地生活，积极地学习。
结 语
数学学科有其独立的体系、规律和特点，在数学学科教学中，教师应有机结合德育工作，在教学中自然渗透德育思想，让学生在学习数学知识的同时，接受德育教育，提升思想道德素质水平。在数学教学过程中，教师应结合特殊学生的学习问题，应用科学的数学教学技巧，激发学生的学习积极性和学习兴趣。面对特殊学生，教师应采取深入浅出的教学方式，使学生有目的地进行学习。在设计教学内容时，教师应充分融入德育思想，不断钻研、创新，充分挖掘这些因素，以更好地开展德育工作。
[参考文献]
[1]姬梁飞.核心素养理念下的数学学科德育视野探究[J].教育导刊,2017(10):64-67.
[2]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代,2017(14):95+97.
[3]秦琳.德育教育在初中数学教学中的渗透[J].华夏教师,2018(12):80.
[4]钟春华.浅谈特殊学生数学课中的德育策略[J].现代交际,2018(10):158+157.
[5]孙志国.初中数学课堂教学中德育教学策略探讨[J].课程教育研究,2018(37):109-110.
中图分类号： G40-012.9
文献标识码： A
文章编号： 2095-9192(2019)32-0068-02
作者简介： 韩婷婷（1984.11-），女，江苏南通人，二级教师，曾获崇川区“雏鹰杯”赛课一等奖、南通市特殊教育青年教师基本功大赛二等奖、崇川区“优秀共青团员”称号。
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