摘要:小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
关键词:小学语文;个性化阅读
中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:ISSN0257-2826 (2018)07-0037-01
新课程理念充分关注学生的体验和感悟,充分尊重学生在学习中的主体地位。并且明确指出:“阅读是学生的个性化行为。”我们知道,在阅读教学中,学生的体验和感悟也就是对教学内容的感知、消化、吸收的过程。学生的个性、经验等的不同,往往使他们对文本的解读,对语言材料的反映体现出多元化。本文结合教学中对阅读教学“如何给学生思考的空间,让学生充分体验和感悟”的问题进行了一些实践和探究。
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等,把一个接一个的问题作为诱饵,让学生统一到教参的标准答案之中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,于是才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。自信心是人最宝贵的一种心理品质,唐朝人史青就很有自信,他说:“曹植七步成诗,尚为迟涩,请五步成之。”他果然五步成诗。而纵观历史上有成就的人,他们的成功几乎都来源于自信。教育学家苏霍姆林斯基告诉我们:“让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励,要运用罗森塔尔效应。这样,学生就会受到鼓舞。实际上,学生往往特别注重老师对自已的评价,老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。所以我们教师应提倡“赏识”教育,对学生多肯定多鼓励,多发现每一个学生身上的闪光点。如果我们在课堂提问时多说两句“不错,很好,有进步”之类的话;如果我们在学生的成绩有了一点进步时多说两句“你很有潜力”之类的话;如果我们在学生考试前多说两句“你能行,你一定会成功”之类的话,学生就会因此产生信心,自信就是力量,学生有了信心,就会爆发出巨大的能量,最终就能后进变先进,失败变成功。
二、鼓励学生自主阅读,发展自我
《语文课程标准》强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,鼓励学生自主选择阅读材料。”当学生进行阅读时,学习氛围愈宽松,学生的阅读个性愈能得到张扬。
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1、让学生自主选择阅读方式
教学中,让学生自由初读课文时,有的喜欢大声诵读,有的喜欢轻声朗读,有的则喜欢无声默读。无论采用何种方式的读,只要学生专注读书,身心处于与文本的真情互动中,教师就应该去支持他们,去指导他们,而不应该以大众化的模式去束缚他们。
2、让学生自主选择阅读内容
由于学生对文本知识理解、接收的个体差异,从满足学生的个体学习需求出发,在初读课文时,教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容,充分尊重学生的个性,给学生以自由选择的权利。如在教学《美丽的小兴安岭》时,让有相同爱好的学生自由组合,进行选择性学习,学生按小兴安岭四季的不同景色分成四组展开研读后,各小组自主推选代表,以不同形式分别向大家介绍小兴安岭春、夏、秋、冬四季美丽的景色。在此过程中,学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴,学什么,用什么方法学,用什么方式展示学习成果,给学生以自主选择的自由。充分尊重学生,让他们享有自主选择的权利,课堂上每个学生都会积极主动地参与学习,学生的个性会得到充分张扬,潜能会得到充分发挥,能真正发现自我并发展自我,语文课堂将成为学生个性化阅读地乐园。
三、课内课外大量阅读,获取精神养料
要实施个性化阅读,大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量,鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志,勤做读书笔记,更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。在进行阅读教学时,教师应尽可能地多阅读一些资料,及时补充新信息,从一个大的视野来把握课文,让学生在课堂上进行充分地阅读,同时积极引导学生进行课外阅读。要将学生从电视和电脑上拽回书本前,一些老师和学校采用设置班级读书角,建立学生阅读档案,在节假日、每周、每学期,适时、适量地布置各类阅读作业,结合热播电视节目进行相关书目的阅读要求等等,都是一些很好的经验。这样,才能积极调动起学生阅读热情,使每一个孩子都热爱读书、参与到读书中来。然而,在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志,鼓励学生在网上阅读,学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文的素养。
四、结语
通过实践,我知道了在阅读教学中,教师在给学生留出思考空间的同时,还要坚持语文问题“答案”的多元化。课堂上,从问题激发起学生思考,激起学生体验,形成有空间才有思考,有思考才有自由,有自由才有学生自己的感悟的阅读教学思想体系,真正实现阅读是学生的个性化行为,让学生在阅读中充分体验与感悟。只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念,坚持在教学中贯彻执行,做到学生的自主性和教师的主导性兼顾,课内和课外阅读结合,相信个性化阅读的花会越开越美丽!
参考文献
[1]王海军.新课改下小学语文个性化阅读教学初探[J].天津市教科院学报,2012(1):95-96.
[2]王志新.小学语文个性化阅读教学策略初探[J].中学生导报:教学研究,2013(14).
[3]张洁.小学语文个性化阅读教学策略初探[J].教育现代化:电子版,2015(9):215.
论文作者:杨娜
论文发表刊物:《教学与研究》2018年7期
论文发表时间:2018/6/14
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