江苏省盐城市射阳县港城实验小学 224300
摘 要：近年来经典诵读在小学校园内已悄然兴起，读经典诗文，陶情操修养，但是作为一门课程还在探寻之中，特别是小学低段古诗文经典诵读的课堂教学研究还是一个空白点。本文结合自己教学实践的经验，就小学低年级经典古诗文诵读方法的指导、诵读兴趣的激发、怎样挖掘教材中的古诗文内涵以及以一带多积累拓展等方面作个详细的阐述。
关键词：低段 经典诗文 诵读 内涵 积累
《语文课程标准》中的课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。2017年部编语文教材把更多传统文化内容编入其中，让更多小学生学习经典作品。“新教材特别重视优秀传统文化教育，立德树人、爱国主义都潜移默化地渗透到字里行间。”而这最终的表现是，古诗文篇数增加八成。“部编本”小学语文教材课文文言文比例大幅增加，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅达80%，学生平均每年要背诵20多篇古诗文。如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，成为小学语文教师亟待解决的问题。所以，在小学低段语文教学中，教师必须重视古典诗文教学，通过提高经典诗文教学水平，实现提高小学语文整体教学目标。
一、关注故事，加强对学生古诗诵读的指导
学生对古诗诵读兴趣不大的主要原因是缺乏好的方法，学生没有真正深层次挖掘古诗文的内涵，体会不到古诗文的魅力，所以就会对古诗诵读丧失兴趣。小学古诗诵读教学中，要激发学生的古诗诵读兴趣和热情，教师必须关注古诗诵读的方法，根据学生的兴趣爱好和教学要求，选择合适的教学方法，以有效的方法对学生形成科学的指导，只有这样才能为古诗诵读目标的实现形成充分的保障。
现以部编版小学语文《悯农》为例，诗词内容为“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”我在进行古诗词教学的时候，采用了想象入境法，即要求学生在诵读过程中想象画面。教师引导学生根据诗词想象出一幅烈日炎炎下农民伯伯辛苦劳作的画面，再联想到自己吃的食物。经过一番剖析，学生自然而然就可以意识到珍惜食物的重要性，学生珍惜别人劳动成果的意识逐渐形成，就可以为培养学生的正确价值观提供充分的保障。
二、方式创新，激发学生的古诗诵读热情
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。针对小学生对古诗诵读兴趣不浓的问题，在小学经典诗文诵读教学中，必须创新教学方式，将轻松的活动融入古诗诵读教学中，通过学生参与活动，在活动中感受到经典诗文的魅力。
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某教师利用小学生好胜心强这一心理特征，在古诗文诵读教学中，开展了故事背诵比赛活动，要求学生背出迄今为止学习过的古诗，对比赛活动的结果进行了等级划分，第一名、第二名和第三名都有相应的奖励，在游戏活动奖励的刺激下，小学生积极背诵古诗。统计背诵结果发现，学生背诵情况非常好，背诵古诗效率非常高。而且从学生的表现可以看出，学生真正享受到背诵比赛活动的乐趣。教师对学生背诵古诗的数量进行了统计，有学生背诵不低于10首古诗，学生背诵低于5首古诗的情况非常少。这种情况充分说明，创新教学方式，将轻松的活动融入课堂教学中，创造轻松、充满活力的教学课堂，对学生形成强烈的吸引力，可以促使学生真正参与到课堂教学生。在小学语文经典诗文诵读教学中，充分展现游戏活动的优势，对提高学生的诵读效果具有非常重要的作用。
三、立足课堂，挖掘教材中的古诗文内涵
课堂是学生学习的主要渠道，要掌握古诗诵读与积累方法，课堂学习和科学方法的指导也是必不可少的。这就要求学生真正参与到古诗诵读教学中，由教师以科学的方法对学生形成正确的引导，帮助学生积累古诗诵读经验，逐步提高学生的经典诗文欣赏水平。而小学经典诗文诵读与积累中如何立足课堂呢？
现以辛弃疾《清平乐?村居》教学为例，教师引导学生将古诗诵读分解为“知诗人——解诗意——体诗情”三个部分，要求学生从三个部分诵读古诗。首先，在诵读古诗前，需要了解诗人，了解诗人的创作心情和创作目的；然后边诵读边思考，初步理解古诗的含义；最后由教师引导学生进行古诗诵读剖析，对古诗蕴含的感情进行剖析，通过深入剖析古诗的内涵，加深学生对古诗的理解和掌握。由此可见，课堂是学生获取知识的主要渠道，要开展高效的古诗诵读教学活动，让学生进行有效的诵读，就需要立足课堂，深层次挖掘教材中的古诗文内涵，从诵读和剖析古诗中，加强学生对古诗的积累，真正实现小学语文经典诗文教学的重要目标。
四、群文教学，以一带多助积累拓展
相同题材的古诗进行串联整编，以一首带多首帮助孩子积累更多的古诗，实现由量变到质变的飞跃，同时激发了孩子学习和积累古诗文的兴趣。如，在教《画》这首诗时，我先猜谜激趣，引入新课，“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”，学生纷纷举手，高声嚷到--手。今天老师也带来了一首谜语诗，“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”在学生熟读诗句的基础上，找找圈圈诗中描写了哪些景物，再启发学生根据回忆，说说自己见过的山、水、花、鸟的情景，对比起来说说诗中的景物与现实情景的不同之处，学生自然就猜出了谜底--画。再通过想象、表演、朗读等形式，感悟诗意。
总之，以课堂为学习古诗文的主阵地，以一带多助积累，再向课外辐射延伸，这样我们就会在孩子心中播下诗歌的种子，那我们只需静待花开，喜闻诗韵的幽香。
论文作者:徐娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第326期
论文发表时间:2019/11/28
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