摘要：少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高课堂教学效率。
关键词：语文教学 少教多学
河北省临漳县柏
摘要：少 参 活 来而 率
关键词： 文 少
一、语文教学现状分析
1、语文教学亟 “少教多学”。在现行语文教学中“多教少待苦学”是客观存在，源于教师 心不下学生。教师教得 ，学生学放午 晚 晚得 ，不 过学生的 （ 自习）中（ 自习） （ 自习）和累 放 早 早节假日（补课、 教），很多学生常常 到很 能做 种作家 忙 晚才 完各而且各 责业，于是就来个干 不做、不学。 科教师都非常负 ，争脆时间，找机会，加 力。 实是 大多数的作业都是重复劳压 而事 绝动，都是低效 是无效的。甚至怕 怕教师 是 的少， 不清， 学生学不会， 采用新的教总 怕讲 讲良学方法，学生无法适应， 会 生“邯郸学步”的不 结果，最怕 产终影响教学质量。教学活动还是新瓶 酒，没有创新和发展。装老2、 教学模式化 教学个性化转变。由 向找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
相信学生，充分体现学生的主体地位，教师从传统的知识传授者只转为学习的激发者、组织者和引导者。要实现少教多学， 有充分发动和依靠学生 能达到。才二、提高教学设计的科学性；老新课堂上 师 出的空 ，是让学生有 立思考的空间老 留 白 独更 ；老师设计的 展，是让学生掌握课外的知识，对学习 有兴趣拓；老 闲师在关 处、 处的引导，是把学生推 思维的高 师键 疑难 向 潮；老 富聊似的导入，淡化教学内容，让学生自 入课堂 师 有魅然融力的语言艺术，让学生对课堂 感兴趣 师对教材个性化的创更 ；老造，可以让学生兴致盎 的同时，掌握知识点。然教师要重视教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记 、创意思维、分析与综合力。教师要忆例 站 供诸充分利用现 科学技术为介体， 如建立网 ，提 多学习材代；料， 引导学生 发掘 种有用的学习 利用通讯系统，在或 去 各 资料即任何时间、任何地点，都能和学生 接讨论问题， 时收发文直件、图片。这样的 师当 不容 当。老 然 易三、“少教多学”三读一练教学模式的研究中学语文“少教多学”自主 读一练教学模式，就是让学生三自 把握自 的学习目标，在教学的 一个环 教师心中有数，己 己 每 节学生心中有 ， 方 定的目标 力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预设程式如下：底 双 朝着既 努；初读：自主感知，通读文本，做好预习、训练笔记细 修 完理解性地 读：自主理解探究， 读文本， 改 善预习笔细；记示创 性地品读：课堂交 ，研读关 重点语段，展 自学成造 流 键；果迁移自主训练：掌握规律，强化训练，新知 ，形成能力四、对“少教多学”三读一练教学模式的一些反思1、 照不同的教学内容，采用不同的教学方法。按释 造基础知识的学习。对于生字的 音、书写，词语的解 、注由句，作 的介绍，文体知识，写作背景等等，全部 学生自主初家鼓励 良读时填写预习表，互 合作交 成，教育、 学生养成 好助 流完的学习习 。惯问题探究的教学。 据教材内容，教师指导学生在理解 读根 细文本时提出一些 性问题， 后引 学生分组合作 成，一般基础 然 领 完鹤中学 方东林活 活正偏可采用就 个人一组的方法，教师巡回指导纠 差。用问题近四引导学生 入课文，合作探究， 与到知识的生成过程中。
参深松其 ，激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽 的课次堂交 氛 ，交 空间，让学生结合自 的理解，提出自 特己独流 围 流 己独的问题，进行创 性地品读，以培养学生 立的思考和学习能造力。
语言表达的教学主要通过设置 体的语言应用情景，让学生具们研析问题和书面写作。在作文课中做了如下尝试，写人就写我班的同学，让这名同学到 台上来做模特，学生观察，教师精讲讲毛病写作要求，及时指导学生， 了学生抄作文，写空话的 ，避免起到了和好的效果。
2、教学内容的精选更 夫一 课就 十分 ，教师要做到少教，就必须下 多的功节 四 钟研究教材、学生、教法、学法，做到 粗 精，抓 重点、去 取 住 难去点，这给教师提出了 高的要求。学生要做到多学，就必须有充更的学习时间，也必须有 宽 的课堂学习氛 ， 自 的表现更 由足 更 松 围空间。
课堂教学重点必须从教学内容的数量转 对教与学质量的高向重视上来。教师要精 教学内容，教给学生学习的方法。语文度 选选修教师要对现有课程进行改 、删减，增加学生 的空间，开发造优 的校本课程，让学生“多学”有趣、有用的课程。语文的研良究性学习应多 学习者积极地探索、反思和创 ， 加 重培造 更 注鼓励养学生学习的能力和面对 来挑战的能力。
未3、语文教师研究的重点应该是“少教”到 应该教什么，少底才教什么对于学生来说 是最有意义的，怎样的“少”教 能使学才生 多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。
获益更4、“少教”，是教少，不是不教。就是精心设计 课的目每标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容 生 的兴趣， 得“有 ”，于是 生觉 劲 产产 浓厚“ ”与“悱”之情，从 津津有味地与教师一起“探索”、愤 而“研究”，通过学生自 的 力“发现”，学会了知识。这种己 努“少教” “精教”、“精 ”。教师是课堂的主导者、组织即 讲者、指 者，学生积极 与，通过 力摘到苹果，尝到成功的喜挥 参 努。“少教”不是越少 越好， 是 在关 处，力用在 刃而 讲 键 刀悦 讲上。关 部位要 透，使学生理解知识的来 脉，懂知识键 讲深讲 龙去生的背景，应用 畴，与它相 知识的区别和联系。
产 范 近5、“多学”，就是教学生学会学习，核心和 是学会阅读基础(教科书)和学会思考(提问和质 )。这是教的 力点，是实现少教着疑多学和“教是为了不教”的关 和 提。所有教师都必须 据学根键 前科性质、教材特点和学生 切实有效地对学生进行学习方法指基础导，让学生学会学习。 让学生 立学习，从课内和课外保证坚持 独断学生 立学习的时间。要相信学生 立学习的潜能，不 地把学独 独习的主动 和 任交还给学生。多掌握知识要点 多让学生经历；权 责学习的过程 多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构；建 多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。
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论文作者:方东林
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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