吉林省松原市前郭县第一中学 131100
“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式。它可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间团结合作、相互帮助的精神，从而提高学生的口头表达能力和组织能力，促进学生自主学习的积极性。“互助互动”教学已在我校各门学科中展开，但“教无定法”，要根据不同学科和年级灵活运用。因此，如何恰当地在美术教学中实施“互助互动”，是一个值得深讨的问题。
一、选择“年级”互助互动
在学校开展“互助互动”的过程中，不同年级学生的能力都存在一定的差异，因此实施“互助互动”必须根据不同年级的实际进行。
1.低“导”。低年级的功课是基础教学之基础，教学生画画、写字都得从一笔一画开始。学生表达一句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课应选择一些活泼的方式启发学生，以提高学习兴趣。再说学生在一年级就开始出现“差生”、“好生”，让“好”帮“差”进行互助互动，这样会形成定式，会让一个智力开发晚或不善言辞的孩子承担“差生”的“压力”。因此，我觉得低年级实施的“互助互动”在选择的方式上要慎重，教师正确的指导思想非常重要。首先不能分出“好生”和“差生”；其次在选择的内容上要适合低年级学生。我在组织低年级学生互助互动时，小组成员有明确的分工，每位学生在小组中都有一定的角色，让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。在内容上一般选择容易让学生展开讨论、发表见解并具有一定深度的并列式内容。如小组集体创作《春天最美丽》：“你看到过哪些美丽的花？它们是什么颜色、什么形状呢？比一比哪一小组看到的多、画得多。”这些问题学生基本能回答，但由于学生年龄小，他们对形、色、名并不能完全统一，组织互助互动，小组成员可以把一种花的不同形、色说完整；而且有的会说不会画，有的会画不会说，通过互助合作，学生可以把问题解决得更好，从而让学生共同进步。
2.中“扶”。中年级的学生对事物具有一定的评判能力，但比低年级学生好动；回答问题思路虽广，但不善于抓住重点，容易走题。低年级学生的自控力主要来自外界（教师），一般能围绕教师提出的问题去思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而中年级学生由于自我意识的发展，独立性增强，受外界控制力减小，什么问题都问，哪条思路都有。因此中年级美术课要善于利用学生这一个性特点，有目的地抓住教学重点展开讨论，从而在合作的过程中学得更好。在这一过程中，教师的“扶”非常重要。如中年级《二方连续》一课，什么是二方连续？在中年级学生中展开互助互动的问题讨论，教师一定要把关键词、句“扶”正，这样学生才能通过讨论得到满意的答案。
3、高“放”。高年级的学生，无论是口头表达能力、小组组织能力还是质疑、解疑能力方面都比较强，因此，在“互助互动”中可以大胆放手，让小组通过自学课文发现问题、解决问题。如《幽默画》一课，学习目标是了解幽默画的一般知识，熟悉幽默画的表现手法，并能够运用幽默方法表现生活中有趣的事情。这一课可以开门见山地组织小组讨论，进行集体自学、集体创作。在创作过程中，教师只需在人物造型、形象的设计等方面略做点拨即可。
二、根据课型“互助互动”
实施“互助互动”要根据一定的课型进行。如上《铅笔淡彩》课，由教师授课和学生独立完成作业较好，因为色彩必须通过自身的多次练习才可以体验成功的喜悦。而手工课课型《有趣的纸袋》制作比较困难，就应该让学生组成合作小组，进行小组制作。制作纸袋时每个小组选择一种纸袋折法，然后小组集体讨论、集体制作，最后每一小组将自己小组学会的制作方法介绍给全班同学。这样不仅可以在较短的时间内完成学习任务，而且还能促进同学之间的合作交流。
三、抓住重点“互助互动”
在抓住教学中的重点和疑难问题展开“互助互动”学习的过程中，质疑尤为重要，它可以使教师的授课得以升华，可以帮助学生深层思考、理解课文，从而使学生的质疑与教师教学有机地结合起来。在教学过程中，学生提出不懂的一般性问题，可以由其他同学帮助解决；而关键性的问题，组织小组或大组讨论，其间学生会从多种角度、多个方面思考。在多种答案中，教师最后作出正确判断。
四、结合作业“互助互动”
美术作业与其他作业不同，每个学生的想像力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同。因此在美术课的最后几分钟可组织小组讨论，进行互评、互议，取他人之长补己之短，达到主动探索、共同提高的目的。
如低年级孩子的作品往往夸张、大胆、色彩奇特、异想天开，他们的画都是用自己的色彩去画的。教师容易带有成人的观点去评价。而组织孩子互评、互议，则会收到与众不同的效果。
组织高年级的学生“互助互动”更有必要。这一阶段的学生往往喜欢评价他人，利用这一点，教师可以组织学生小组互评作业。在这一过程中，学生对自己的美术作品评价较为客观细致，充分地让他在同学面前表现自我、评价自我，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养孩子宽容的合作精神及敏锐的审美鉴赏力，也给了学生一个展示自己作品的机会。
在合作学习过程中，每位学生不仅对自己的学习负责，而且还要对小组其他成员负责，也为小组团体的荣誉负责，学生的自学能力、合作能力及与他人之间的交融能力得到了提高。
论文作者:李志秋
论文发表刊物:《中小学教育》2016年1月总第229期供稿
论文发表时间:2016/3/3
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