广东省佛山市顺德区陈村镇梁钊林纪念小学
“林品”源于校名，我们紧扣校名中“林”字，又注重“品”字，于是就有了“林品”文化的构想。校名梁钊林纪念小学中的梁钊林先生出生于学校所在地绀现村，早年到香港谋生，发迹后一直心怀家乡父老乡亲。根据他的经历，他始终有要将家乡同胞培养成栋梁之材的宏愿，去报效祖国。1997年，由梁钊林儿子梁愿宏、梁适华兄弟热心资助，学校首期工程建成，为感恩他们，政府将校名命之为梁钊林纪念小学。以姓名为校名，传递什么教育信息？“梁”——栋梁；“林”——众多的树木。人名有“梁”，如森林中的参天大树，人格独立，直面强手，不怕失败，这象征一种人的气质。校名有“林”，让学生具有“林”之直立品格，来日定能担当重任，负起社会职责。让更多的人成长为社会的栋梁之材。从办学、办教育的角度，我们教育人追求办教育的品质，于是就有了“林品”一说，也就有了对“林品”要素的深层的解读：
其一，有群体厚重之意。
树木、竹林、林海、森林——林，是一种集合，是一种聚集，更是一种宽厚。每一个学生都是“密林”中的一员，都有自由生长的权利；众多学生按自己的兴趣、爱好生长，在自己的空间自由成才。
其二，有合作协调之意。
独木不成林。学习共同体的建设是学校教育发展的趋势。“林”因双木成形，寓意“合作”。所谓“一棵树摇动另一棵树”，那是一种境界。“一个人影响另一个人”，那是一种追求。“林品”，既强调聚“个体”的力量，也强调集体的智慧；既重共性价值追求，也重个性自主发展。每一个学生成为一棵正直的苗子，梁钊林纪念小学必将更加生动；人人出彩，梁钊林纪念小学的教育必将影响深远。
其三，有“林意”高尚之意。
成才的林，是直立的，即品格正直；是一心向上的，即如森林中的林木，棵棵争先往上生长，寻求自己的发展空间；是向阳的，即向往光明，追求理想。
从文化的高度立校,更是我们办教育的更高层次更理想的目标与追求。对于文化，有人说，它是一种有意义的行为方式。“文”，就是“花样”；“化”，就是转化、融化,将有意义的东西化到行为当中去就是文化。还有人说：文化是一种精神、思维、行动。文化是一方水土养育出来的一方人,是一方人特有的情感、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、思维方式、价值观念等,即是一方人在历史沉淀中养成的习惯。
据此，我们认识到教育文化是一方人特有的教育情怀、传统习俗、行为方式、思维方式、教育价值观念等，是一方人在历史沉淀中养成的教育习惯与行为方式。为此，我们借鉴省内外文化立校的经验与做法，结合学校的实际，全面地对学校的教育、办学行为进行全面的回顾与设想，现从以下十个方面进行“林品”文化的建构：
一、林秀的精神文化建构。
即我们以明智、聪慧、有修养的方式建构学校的精神文化，以塑造高品位的人。为此，我们建构教育理念、办学目标、一训三风等系列相关内涵，并分别对它们进行解读：
（一）办学理念：一起生长，共同成就。
即喻意森林中，有参天的大树，也有低矮的灌木，它们都是森林大家庭中的一员。学校如同森木的发展一样，应该为每一个不同质的教职员工、学生、家长的发展提供合适的温度、水分、养料、空气，让不同起点的与学校教育发生关系的人，都有成长的空间。然后，大家“一起生长，共同成就”。
（二）培养目标:有用之材,社会栋梁。
培植的大小木材各有所用，而当中优质之材，可堪做栋梁。寓意每个学生都得到适当的发展，为每一个人将来在社会上找到适合的位置奠定基础，无论是普通的劳动者，还是行业的精英，都是对社会有贡献的人。
（三）一训三风。
1.校训：共生共进 向阳光。
喻意：数木同生方成林，参天大树担大梁。一方面，力求“在合作中工作和学习”。每个人如同森林中的棵棵树木，互相依靠，共同成长；另一方面，坚持“价值引导”，向着阳光生长，追求光明。追求成为具有仁、义、礼、智、信；温、良、恭、俭、让等既有传统美德又有现代知识与智慧的有用之材。
2.三风：
①校风：相依相容 俱挺秀。
喻意：学校的风气既像“林”中树那样，互相依靠，抵抗暴风骤雨的袭击，又像“林”中树一样，互相独立，各自有自己姿态。人人向往蓝天，追求光明，个个直立行走，务实求真，每个人都像一棵挺拔秀美的树木。
②教风：顺时顺势 致其性
喻意：“要按照人才成长规律改进人才培养机制，‘顺木之天，以致其性’，避免急功近利、拔苗助长。”（这是习主席的话）“顺木之天，以致其性”此语出唐代柳宗元的《种树郭橐驼传》。长安人郭橐驼善于种树，成活率高，果树挂果早，还很茂盛，他的种树诀窍，即“顺木之天，以致其性焉尔”。这就启示我们：树苗的成长，需要阳光、雨露、土壤、空气；学生的成长，需要提醒、磨练、关爱、滋养……用爱心滋养童心，用呵护润泽童情，用才智浇注童真，用经历磨练童智，自然影响，点滴渗透，让每一个儿童自由呼吸，适性成长。精心呵护，要按植物生长规律培育，要遵循教育是一门“慢”的艺术。教师的责任是让学生按照规律成长，而不是拔苗助长。
③学风：入情入境 皆自直。
此句出自《荀子·劝学》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。”比喻生活在好的环境里，得到健康成长。
喻意：一棵普通的树，长成参天的树，需要好的生长环境。一个学生的成长，需要好的学习环境，需要好的课程。在书本中学，夯实学科基础；在实践中学，获得亲身感受。有了好的学习的物质环境、好的课程条件、好的学习伙伴，自然是“蓬生麻中，不扶而直”，每个学生都像挺拔的苗木，木秀于林。
（四）校旗：白底，蓝字（梁钊林纪念小学）。寓意：学生在学校的蓝天白云下茁壮成长。
（五）校歌：《愉快学习，健康成长》，用最淳朴的语言，表现童真与梦想。
（六）校服：白色蓝边。寓意：学生志向高远，品质高洁。
（七）校徽：双手托起未来。寓意：众志成城，共育英才。
（八）校刊：林风
风吹过树林，让树互相呼应，沐风而生；风又让树木接受动摇的磨练，使根扎得更深，使枝条更加柔韧。校刊栏目设有：校园新闻、家校互动、师生风采、班队经验、安全教育、教研专题、教学一得、学生习作、校园足球、社会实践、亲子活动等，去展示秀木在林的各色姿态。
（九）校色：兰、白。象征青春、阳光、朝气。
二、林英的校园文化建构。
即我们要建构出众的校园文化，让显性文化为育人服务，使其个性特色鲜明亮丽。为此，我们从如下方面努力：
（一）校园环境。
1.打造“林”主题景观，扬特色品味。
学校东广场建造一个浓缩的园林景观，里面包含林立的大树和小苗、流水、假山……寓意万物共生，各成其材。
2.打造楼的韵味，显四季魅力。
春天的萌芽——教学楼——林立楼（积淀与思考）;
夏天的生机——科技楼——林梦楼 （创新与梦想）;
秋天的色彩——综合楼——林风楼（健体与体验）;
冬天的蕴藏——陈列室——林成楼（养成与格局）。
建筑设计上楼房的颜色配合四季的色彩。
3.打造有序林道，使五育并举。
按“德、智、体、美、劳”五个点设计，渗透“核心素养”。在林道立志向、树理想，探寻生活的真谛，明确学习的方向，积淀丰厚的文化。
第一站：（德）星火林道——阐述“林”的品格、含义。激发学生对学校的热爱，对“林”的认识，对“林品”的理解，滋养学生幼小的心灵，走好人生的第一步。（“星星之火，可以燎原”——毛泽东。相信美好的理念，能够启发到学生。）
第二站：（智）开卷林道——刻名句“读书好，好读书，读好书。” 设计经典绘本、童话、小说的介绍窗，让学生热爱阅读。（开卷有益，书籍是人类进步的阶梯）
第三站：（体）健身林道——运动场（锻炼意志）。设计运动宣传（运动技巧、好处、名人坚持锻炼的校园文化）。布置各种有益儿童身心发展的运动设施，体现阶梯性和适合各年龄段学生的特点。
第四站：（美）童艺林道——显现儿童天性（童真与童趣），打造个性舞台，让学生定期展示素质与才艺。同时宣传展示学生以往的表演、训练成果。
第五站：（劳）躬行林道——劳动实践、社会实践基地介绍及少部分实践项目，活动图片等。让学生体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。知道从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的，如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践才行。
（二）班级环境。
班级环境打造有主题, 按级段进行：低年级段“爱家人”、中年级
段“爱学习”、高年级段“爱祖国”。各级段班还根据主题分设班级:例如，中年级以古人为学习榜样，设有：颜回班、苏秦班、孔明班……
三、林植的团队文化建构。
即我们全力培植、培训团队，建设高品质师生队伍，为师生发展服务，去形成团队文化。为此，我们作如下努力：
（一）建设管理团队。
让其成为有足够智慧、执行力强与有工作实效的班子。这些管理团队有：学校领导班子、党支部、教导处、后勤处等。我们建设的亮点是：强调工作的计划性，计划精细化到每周每日的工作。开学前学校下发学校的行事历，从德育、教学、安全、卫生、体艺、教师培训等方面进行具体的部署。开学第一周每个部门每个老师都要根据学校的总的行事历和自己的工作主动设想，制作并提交个人行事历。每个岗位都设有明确的职责分工，每样工作实施都要提前两周提交方案，工作结束之后有反思总结。学期结束之后，每个工作岗位的负责人都要根据自己的工作实践，完善补充该岗位的工作要求，以便经验的积累和教训的吸收，同时也方便其他人很快地接手这个岗位的工作。
为了搞好管理,我们认识到管理的首要任务是凝聚人心，凝聚人心的重要途径就是“共读一本好书”，这也是我们管理的亮点之一。在“奇文共欣赏，疑义相与析”的交流活动中我们的思想认识得到了统一。“我们可以把马牵到河边，却不能按着马的头让它饮水”。思想没有被解放，没有深刻地领会到职业的自豪感，没有认识到学习的重要性，没有认识到管理的必要性，没有体会到科学工作的技巧的教师，犹如“一匹硬被牵到河边的马”。学校工会精心选择好书，进行共读和分享，让教师在书中吸取力量，形成教师之间的语言密码与管理密码，做了一件大好事。
（二）建设学生团队。
让学生成为学校管理好帮手。我们着力抓实少先队干部培养。
我们建设的亮点是：借助学校志愿服务课程。学校管理需要学生的参与和帮助，学生的成长需要锻炼，所以学校开展“志愿服务课程”。学生参与的志愿服务项目有：课间纪律管理、学生仪容仪表检查、升旗仪式、饭堂管理等。每年的9月份，中高年级的学生参与竞选“志愿服务队长”，然后负责以上提到的志愿服务项目的人员培训。也就是说，每周为大家服务的志愿服务者不同，但是培训他们的队长是固定的学生干部。这样，既有利于全体学生参与志愿服务，体验“奉献、有爱、互助、进步”的志愿服务精神，又有利于干部的培养。
（三）建设教师队伍。
我们采用的策略是，按国家要求从四方面进行：一是人格品质建设；二是专业品质建设；三是心理品质建设；四是炼好身体素质。
我们建设的亮点：一是重视引进专家，特别是课堂教学专家、家庭教育专家, 这对学科建设的引领，还有提高全员教师教学能力，以及家庭配合学校教育起到重要的作用；二是有计划、有针对性地安排老师外出培训；三是开展校间交流取经；四是重视对青年老师的团队建设，采用“青蓝工程”去推动教师的专业技能的提高；五是着力打造各学科的小组合作课堂，以课例推动教师专业发展，并以点带面推动教学水平的提高；六是建构“林泉课堂”新知教学模式，“林泉课堂”练习模式，“林泉课堂”复习教学模式；七是抓住主题校本培训：加强教研组建设，强化集体备课制与开展有效的教研活动，课题培训、教研专题培训、现场评课研究去提升教师教学科研能力等。
四、林法的管理文化建构。
即依照治林法规、法则进行教育管理，使管理刚柔相济，形成管理文化。为此，我们作如下努力：
学校健全人事管理、教学管理、学生管理、后勤管理等各项常规管理制度；在学校管理中，把制度管理的“刚”与人文管理的“柔”有机融合，舞动起“制度管理”和“人文管理”的双色飘带，使学校管理“刚”中有“柔”，“柔”中有“刚”。具体实施如下操作：
第一，法治管理。
我们采用的主要策略：一是法制工作机构健全，提供依法治校保障；二是普法宣传扎实推进，法制意识深入人心。让教师依法教书。组织教师学习《学生伤害事故处理办法》、《义务教育法》、《未成年保护法》，真正做到依法治校、依法治教、依法行事；三是管理体制不断优化，管理制度完善规范。建立健全各项教育教学管理规章制度，使各项工作有章可循。完善岗位责任制，编制明细的常规工作要求，明晰职责。尽量使得教师从繁琐的事务中抽身出来，有更多的时间投身教育研究；四是办学行为依法规范，素质教育全面推进；五是安全教育常抓不懈，安全措施落实到位；六是民主管理机制健全，民主参与渠道畅通，建设规范的学校决策制度，完善科学民主决策机构。加强和完善分配制度和奖励制度，教师的工资，交给教师自己算；七是教师培训制度完善，建立科学的培训安排机制，有追踪、有反馈；八是后勤管理科学规范，办学权益得到维护。
第二，科学管理与人文管理结合。
我们遵循现代学校管理的思想和理念，适当借鉴现代管理模式。学校用“以人为中心”的管理替代“以管人为中心”的方式。只有这种以人的发展为根本，为人的发展服务的学校管理才能真正做到“管是为了不管”，最大限度地调动广大师生工作、学习的积极性、主动性和创造性。以提高教育教学质量和办学效益为宗旨，定学校章程，深化学校内部管理体制改革。架构如下管理体制，去形成管理网络，确立各层面、各层次的制度。包括班子的、中层的(教务处、总务处、工会等) 、年级的、科组的、班级的，以及党、团、队的等等。
第三，学校、社会、家庭三结合管理。
一是完善家长委员会，成为家校联系的有效沟通的桥梁。二是根据各年段、各类别的家长需求，开展系列性的家长学校活动。研究当前家庭教育，学校教育，社会教育的动态，收集并反映家长对学校工作的建议和意见，协调学校管理，进一步提高管理的实效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三是主动联系社区，参加和承办社区的活动，争取更多的机会传播良好的教育理念。
五、林立的教育文化建构。
即树立“密集”的做好教育的榜样，让各层面、各教育活动课程均有教育的榜样、典型的事迹与内容，以此去推动育人的质量，使德育工作上台阶出水平，从而去形成教育文化。为此，我们作如下努力：
其一，我们进行立德教育，一树标兵，二立内容。教育内容有:红色文化教育、感恩教育、理想目标教育、价值观的教育、责任担当教育等。
其二，我们进行立学教育，同样树标兵，立内容。教育的内容有：以核心素养为准绳，进行人文底蕴教育、科学精神教育、学会学习教育、实践创新教育等。
其三，我们着力养成教育，主要树学生标兵，教育内容有：礼仪知识教育、守纪守规教育、生活习惯教育、劳动习惯教育、环保知识教育、青春期性知识教育、安全自卫教育等。
我们实施时的亮点：用课程来实施以上教育。学校开设并完善礼仪课程、社会实践课程、常识绘本课程、志愿服务课程……同时，坚守国家课程主阵地，坚持“文道结合”，育人为先。
六、林泉的教学文化建构。
即用鲜活的教学方式，去提升学科的教学质量，改进扶优转差的行为方式，从而去形成学科的教学文化。为此，我们作如下努力：
（一）采用“林泉·新知”课堂模式。
1.这种课型的建模思想是：以学生为主体，采用四学方式，体现学的阶梯性与自主性，充分把学习的时间、空间、方法还给学生。
2.基本结构是：自学---互学---助学---成学。
3.环节操作是：
（1）自学：目标导航，定向预习
“林泉课堂”教学的起点是学生个体先学，完成老师布置的前置性作业。教师根据教学目标设计全面合理的作业，让每一个学生参与独立学习。从独立预习开始，课堂教学就有了一个全新的起点，学生更具有主动性，被动聆听与授受的局面也将被打破。
（2）互学：小组合作，展示交流
独立学习之后，教师在课堂中组织两个层次的学习交流：一是小组之内的交流，各人交流各自的学习收获及困惑，并在组内分工做好汇报准备；二是全班范围交流，一个小组代表主讲，其他小组认真倾听，再陈述各自的想法——或质疑问询，或补充完善。
（3）助学：聚焦核心，启发引领
交流完毕后，学生要聚焦核心任务进行学习。教师围绕核心学习目标，设计一、两个具有穿透力、支撑力、全局性的大问题，带领学生来解决这一核心问题。这一环节教师要适度引领，腾出时间让学生进行探究、分析、判断、评估等思维活动。
（4）成学：当堂训练，自评反馈
学习新知后，有10分钟左右的时间进行当堂训练。练习题由教师紧扣教学目标精心设计，尤其是基础知识须重点练习，当场反馈，从而使学生从中获得成功感与愉悦感。
（二）采用“林泉-练习”课堂教学模式
这种课型建模思想是：以生为本，练评结合，贯通知识，发展智能。
基本结构是：前置知识整理---互学双基练习---主体精讲精评---综合反三练习---检测练习效果。
环节操作要点是（以数学学科为例）：
⑴前置知识整理。
复习巩固基础知识，做到概念清晰，理解正确，强化记忆。
⑵互学双基练习。
精选例题，突出重点，能正确运用概念、性质、法则进行论证、运算，帮助深入理解知识 ，形成技能。
⑶主体精讲精评。
以学生为主精讲精评练习，总结规律，解决疑难，学用结合，落实能力。
（4）综合反三练习。
发展智能，举一反三，融会贯通知识。
（5）检测练习效果。
通过检测，掌握学生的情况，进行查漏补缺，同时加强表达格式、解题规范的指导和训练。
(三)采用“林泉-复习”课堂教学模式。
1.这种课型的建模思想是：以“章”的知识为重点，采用思维导图系统 “章”的知识，并展开相对综合的基本练习、专题练习、综合练习、拓展延伸练习与强化能力与思维发展为主线的练习活动，依此构建复习课。
2.基本结构是：总结回顾---重难点释疑 ---归类训练---构建知识体系---学法规律总结。
3.环节操作是：
⑴总结回顾。
对相关知识，进行归纳，抓纲举目，知识归类。
⑵重难点释疑。
针对教材和学生实际情况，帮助学生解决好对重点、难点和疑点的理解，从而使学生全面、准确地掌握教材内容。
⑶归类训练。
针对知识重、难、疑，通过归类训练，巩固提高，培养能力，发展思维，举一反三。
（4）构建知识体系。
把知识与其他章节、年级、科目的知识联系起来，构建知识体系，形成纵横认知结构。
（5）学法规律总结。
主要总结本章知识要点与典型题的解题规律，并总（加上“结”）本章主要学法、经验，与同学分享。
（四）采用学科跟进的辅导方式。
我们采用的策略是：其一，错题思路教师及时辅导到位；其二，作业典型问题及时纠错到位；其三，作业个别问题，教师及时当面指导到位；其四，各种错误类型归纳总结改错到位。
七、林泽的课程文化建构。
用水泽丰盛、泽被万物的方式去建设课程，从而潜移默化地提升学生的核心素养，以此去形成课程文化。为此，我们作以下两个方面的努力：
改革拓展现国家课程。以“体验”的思想引领各学科进行课程拓展。例如，语文结合春游或秋游体验文本中有关春天与秋天的描写等；又如，数学测量课内容，让学生到实地测量体验操场的长、宽与面积；到运动场测量跑道的长度，弯道半圆的直径；感知，体验公里的长度，公顷面积的大小等。又例如：结合综合实践课程，组织四年级学生参观顺德区储备粮管理公司、垃圾中转站、陈村污水处理厂等。结合科学课程，组织五年级学生参观松柏电池厂、科达洁能有限公司、申菱空调设备有限公司等，六年级学生参观广东工业设计城、顺德气象局参观、佛山科学馆等。结合体育课程，利用社区的运动器材和家庭的条件，拓展为师生家长健体课程。让学生在相关学科的体验中长知识、长能力、长智慧。
（二）实施校本实践课程。
1.“林本”德育课程。
（1）“言行知礼100例”课程。
内容包括：校园礼仪、课堂礼仪、课间礼仪、仪容仪表、就餐礼仪、午休规范、放学规范、校外礼仪篇、家庭礼仪、户外礼仪、旅游观光礼仪、出境礼仪。
（2）绘本常识课程。
建构精神，培养多元智能，通过阅读绘本，让学生在书中学知识、在书中感悟道理、在生活中成长。
（3）志愿服务课程。
四到六年级的学生积极参与、人人参与学校的日常管理：课间纪律、午休纪律、仪容仪表、饭堂管理、国旗下活动、两操质量检测……
2.“林海”阅读课程。
（1）学生海量阅读安排，分级，分类，定量。进行阅读之星评选，阅读漂流活动。
（2）师生阅读分享会。每周固定时间，学生和老师一起阅读。每学期分享两次，分享的形式有：阅读旁注展示、体会最深的段落朗读分享、谈谈阅读感受……
（3）亲情教育系列阅读课程。
感受家庭乐趣；学会谅解、珍惜；懂得分享；愿意承担责任；读懂生命价值……
3.“林行”实践课程。
即进行校外社会实践活动。这是因为顺德社会经济发展、历史遗迹、公共设施、企业文化等渗透着求真务实的顺德精神。利用现有社会教育资源，动员社会各方面力量为儿童成长创造良好的教育环境，充分利用社会发展实践基地，深入推进社会主义核心价值观教育。
生产劳动的结合，让学校教育根植于脚下的这片大地，生长与陈村这片沃土，穿行与社会各个领域。
以人为本，坚持课内与课外结合、学习与实践结合、教学活动与社会考察结合的原则，充分利用社会资源，让学生走出课堂，打开校门，通过各种实践方式，培养学生动手操作能力、实践探究能力和综合学习能力。
4.“林诱”闲暇课程。
让每一根幼苗都成为最真实的自己——让每个人找到一种以上适合自己兴趣、爱好的技能，能成为自身的娱乐和休息的一部分。同时成为亲子沟通的重要途径，在闲暇的家庭日里，家长可以和孩子一起进行闲暇项目活动。
“林诱”闲暇课程——选课超市：十六个兴趣项目（小手指大创意、小画笔大风采、小足尖大健康、小百科大博览、小剪刀大变样、小镜头大精彩……）。
通过校园“达人秀”，让学生有展示的平台。同时，学校搭建平台，创造机会让学生参加展示，增强自信心和兴趣。
七、林茂的活动文化建构。
即建构丰富多彩活动，在活动中发展师生的素养，愉悦师生的心
情，从而去构建学校的活动文化。为此，我们作如下努力：
(一)做好党团队活动：其一，健全党团队组织机构；其二，加强党团员队伍建设；其三，完善党团活动方式，建立档案资料等工作。
(二)做好班级主题活动：主要从以下几个方面来实施：一是开展班级主题活动，形成和谐班风；二是开展文体竞赛活动，促进和谐竞争；三是开展自主创新活动，发展和谐个性；四是开展社会实践活动，构建和谐社会。
(三)做好大课间活动：为了配合学生的生理、心理特点和文化需要。在三个不同的年级，采用不同的大课间活动方式：高年级跑操，中年级跳绳，低年级踢足球。在这些活动中，学生能充分展示个性，充分调动学生的积极性，充分体现了素质教育的全体性、全面性和学生发展的主动性，是巩固和扩大体育锻炼效果，增强学生体质的重要形式。
(四)做好第二课堂活动：第二课堂是学校全面推行素质教育的重要场所，是激发学生学习兴趣，发展学生的创造性思维，培养学生动手能力和人际交往能力的重要渠道。学科竞赛辅导、生活小百科、创客班、书法培训班、写作班、戏剧表演、演讲艺术班、跆拳道、田径队、篮球队、足球队、乒乓球队、刺绣班、水墨画班等多形式第二课堂的开设，既注意培养学生美的情感，又陶冶学生高尚的情操。
(五)做好综合实践活动：综合实践活动可以培养学生的创新精神，实践能力及体现对知识的综合运用。活动方式主要有四大类：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。学校有意识地选择社会环境，引导学生了解与体验社会，从社会生活中提出综合实践活动的具体内容主题，在活动中提升学生综合素质与能力。
（六）做好少先队活动。
做好的具体项目如下：红领巾广播、队干微信沟通、国旗下表演、队际交流、队干培训、手拉手活动、假期系列体验活动、安全教育、消防防震演练、爱心义卖活动、慰问孤寡老人、禁毒禁赌宣传、网络利与弊辩论比赛等。在这些活动中实现队员自我教育、养成良好的品格，增加社会责任感。
九、林菁科研文化建构。
即建构科研成果丛生的教育科研队伍与科研内容，去潜移默化的提升教师的科研的能力与素质，从而形成学校的科研文化。为此，我们以合作团队进行教育科研，从以下方面进行努力：
第一，研究小学学科课堂评价体系。评价，注重知识的形成过程，即知识由学生探索，规律由学生发现，并由学生抽象概括。教学讲究策略，新知生成讲究智慧。媒体与学科整合恰到好处，服务到点到位。练习设计注重层次性、多样性。评价主体多元：执教者、同一学科教师、行政与其它学科教师、优秀学生代表等。
第二，研究了小组合作课堂。
优化了小组建构，加强小组管理，强化了激励和惩罚机制。培养了学生理性思考、善于表达、善于倾听、动手实践的能力。
第三，要求每个教师开展课题研究并将成果撰写成论文。
近两年，根据学校开展的课程在工作中研究，顺德区教育科学“十二五”规划课题《提高小学生中高年级英语阅读能力的策略研究》课题研究荣获“广东省教育学会科研成果一等奖”、顺德区第七届教育科研成果三等奖。根据学校的社会实践课程又开展了顺德区的课题《小学中高年级社会实践课题校本化的实践研究》。对学校的教学和德育都起到了促进作用。根据学校的发展需要，我们又在区立项一个教育文化课题《梁钊林纪念小学“林品”文化建构策略的实践研究》，从课题研究的高度，作为学校发展的顶层设计和努力方向。
十、护林督检考评文化建构。
依照维护森林的规则要求, 进行学校教书育人的督检考评,形成严谨的督检考评文化。为此，我们作如下努力：
首先督检考评从章程、制度、内容、方式、时间上形成体系。其次实行行政值日制, 领导巡视制、教师考勤制等。具体分工如下：
政教处：协助学校相关领导进行督、检、考、评；内容有教师师德师风建设、班主任工作、学生行为习惯、思想教育工作等。
教导处：协助学校相关领导进行督、检、考、评；内容有国家课程计划的执行、教学常规、教改科研、教师培训、学生良好习惯的养成、学生学业定期检测与考核等。
后勤处：协助学校相关领导进行督、检、考、评；内容有学校办公用品、教学仪器、材料等购置、维护维修学校设施与设备以及校园环境、午休室管理、对食堂全方位管理等。
工会:协助学校相关领导进行督、检、考、评；内容有调查了解困难教职工情况,做好相关慰问、定期开展教职工文化娱乐活动等。
总之，学校从十个方面进行“林品”教育文化立校与建构，期待梁钊林纪念小学，在文化的引领下，科学、健康、持续地发展。
论文作者:梁幸秋
论文发表刊物:《文化研究》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/24
标签：学生论文; 学校论文; 课程论文; 文化论文; 教师论文; 知识论文; 顺德论文; 《文化研究》2018年第10月论文;