（万源市溪口乡中心校 万源 636350）
【摘 要】：《九年义务教育小学科学新课程标准》指出：实验与动手是学生学好科学课的基本要件。教学活动应注重对学生实践活动和动手活动的有效统一，培养学生学科学和用科学的兴趣，从而让小学生掌握一定的科技基本知识和一定的科技操作能力。为今后成为科技人才打下一定的科技基础和积累一定的科学素养。
【关健词】： 小学科学 实验教学 有效教
现行小学科学课是以实验科学为基础的学科，其绝大部分的教学内容都要求学生动手动脑去探究、发现、理解、讨论、运用。实验是小学科学课教学最有效和最直接的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生的科学素养。然而，实验不只是让学生玩玩而已，我们要通过科学实验教育使学生学会用科学的思维方式解放自身学习和日常生活中遇到的问题，全面培养学生学科学和用科学的意识，从而提升其基本科学能力。笔者认为小学生要学好科学，提升科学实验能力，就要在教学活动中，有目的地，有意识地引导学生多看、多想、多做、多说。
一、多看能有效培养学生善于观察。
在教学实验时让孩子们多看，甚至反复看。让学生仔细观察，充分观察，甚至带着问题观察。只有如此，才可能获得正确、客观的事实和现象。但是，学生往往不知如何观察，这就需要教师有意识有针对地提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼睛观察每一个微小的地方，每一步细节的变化。二是用手摸，用耳听，用鼻闻等等。这就是常认为的科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。当然，在每个实验中观察也有侧重；而且，并不是每个实验都要或都可以用这些器官去观察的。比如：曾教学《岩石的风化》一课时，做岩石破碎的摸拟实验，将一块岩石放在火上烧热，然后置入水中，反复做几次，做完一次后，岩石有什么变化呢？这时要适时指导学生仔细观察。他们会发现岩石上出现裂痕，表面慢慢剥落，最终孩子们得出了自然现象。由学生自已通过观察分析得出来的结论，是言语传授无以伦比的。
二、多想能有效教育学生勤于思考。
要着眼于疑，强化学习的探索性。疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。在长期的教学中，教师要通过设疑置惑、营造问题情境，能启发学生思考，并驱使学生通过实验等方法进行积极的探索和实践。如教学《斜面》时，学生提出这样的疑惑：为什么要用斜面搬东西？怎样使用斜面会更省力？这其实就涉及到斜面省力和省力程度的问题，也是该课教学所要解决的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时，教师可鼓励学生自已设计实验证明，然后按他们自己的方案动手尝试。通过实验，每个实验小组测出在斜面上拉和直接提，两个数据汇总后让学生分析，比较这些数据，从中可以发现用斜面拉东西省力。在分析时，学生又产生这样的疑惑：为什么各组测出的数值不一样？教师应继续鼓励学生大胆地思考和探讨。通过实验、观察，学生发现是各组斜面不一样的缘故。这样，既为解决“怎样的斜面最省力"的问题打下基础，又使学生通过自己的探索发现了“斜面越缓越省力"的事实。此外，教学中必须鼓励学生对可能出现的实验现象和实验结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对孩子们创新能力的培养同样是不可缺少的。正如牛顿所言，没有大胆的猜想就不会有伟大的发现。对于有关实验得出的有关现象和结论，教师可以让学生充分地想。另外，小学生在实验时有关科学结论，教师不能急着先告知，应让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至异想天开，这也是培养学生创新思维能力的重要手段。
三、多做能有效鼓励学生敢于动手。
心理研究表明，在人的心灵深处，都有一种内在的需要，就是希望自已是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。但是，学生又不知道如何去发现，这就需要教师去引导和帮助。在实验时尽可能地让孩子多动手。如在教学《物体的热胀冷缩》时，可以让学生自己设计“怎样才能直观地看到物体的热胀冷缩现象"的实验方案，然后让学生自已挑选实验教材，自已动手实验。这样才能真正体验到把所学知识运用到实践中的乐趣。同时，既培养了学生的实验操作能力，还会激起学生的创新欲望。实验是科研的基本方法和手段，是科学课的显著特点，孩子们通过"真枪实弹"得出的有关结论，将终生难忘和受益。
四、多说能有效引导学生自主推导。
实验后让孩子们多说。在整个的实验教学过程中，无论是从提出问题还是到做出猜想，在每个教学环节中只要是学生自己能做到的都要由学生自已完成，教师只是在学生感到疑惑之时，给予恰当指导，使学生养成自主探究的学习习惯。科学实验后，应让孩子们把实验的结论说出来。从现象到分析比较，得出实验结论，是一个由具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃。只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。教师可以针对“现象一结论"推导的难易程度采用多种方法去引导学生。在《怎样接亮小电珠》的实验中，当看到实验现象后，学生马上得出结论：电珠的明亮程度和电地的多少有关系，还和接线的方法有关系。教师也可以通过提问，培养学生的逻辑思维，让学生在老师铺设的台阶中一步步走向本不可及的成功。
总之，实验教学是小学科学课的重要内容，只要在教学活动中，教师不断地引导学生多动脑，常动手，善发现，重分析，相信学生的能力，尤其是学生的科学创新思维能力一定会得到有效提高。
论文作者:罗锡国
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第9期（上）
论文发表时间:2016/6/6
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